浅析中小学体育教学的七个衔接点

刘银

摘  要：文章分析了中小学体育教学衔接工作的七个衔接点：目标衔接、教材衔接、内容衔接、教法衔接、学法衔接、组织衔接和评价衔接，抓紧抓好中小学体育教学的衔接工作，有效帮助小学生快速、高效适应中学的体育学习。

关键词：中小学体育教学;衔接

中图分类号：G807.04   文献标识码：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.004

中小学的体育教学既有阶段性，又有连续性，中小学衔接教学中体育教师应充分重视中小学体育教材的逻辑性和联系性，突出中小学教学的整体性，连贯性，注重以目标、教材、内容、教法、学法、教学组织、教学评价等教学环节为突破口，抓紧抓好中小学体育教学的衔接工作，有效帮助小学生快速、高效适应中学的体育学习。

一、目标衔接

中小学的各阶段都有自己的阶段目标，它们既有区别，又有联系，组成一个整体，后一个学段的目标是对前一个学段目标的传承与深化。因此 ，中小学体育衔接教学要正确认识体育教学的目标体系，整体把握运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面的领域目标，既注意学段目标的整体构思，又关注水平目标的具体实现，更要着力通过层次性、系统性、针对性较强的单元学习目标来指引教学，提高教学的有效性。

二、教材衔接

中小学各学段的体育教材虽然内容丰富，但缺乏对中小学教材内容整体上的把握，教材之间缺乏联系。中小学衔接教学应通过提炼、组织、加工、整合衔接教材，既要充分挖掘教材的内在逻辑性，又要充分发挥教材的功能与价值，更要辩证地理解教材的“重复”现象，提高衔接教材的宽度、深度、广度，突出教材的升华与可持续发展，尽量避免低水平、低层次的重复，影响教材的严谨性和逻辑性。初一阶段的体育教师应认真钻研小学体育教材，巧妙降低初中体育教学的台阶，以小学学习过的技能为导入口，从学生熟悉的运动项目入手，温故知新、瞻前顾后，给学生一个缓冲、适应的阶段，更好地做好从小学到中学的平稳过渡。

三、内容衔接

教学衔接首先是教学内容上的衔接，小学与初中的衔接教学要注意教学内容的延续性，遵循渐进，由易到难、由简到繁，螺旋上升。如“课课练”是中小学普遍采用的教学内容，教师要善于通过“课课练”的内容来巧妙衔接教学，不断挖掘和提炼出更有新颖性、针对性、实用性的“课课练”方法，与主教材进行科学搭配，为学生量体裁衣，使学生在最有限的时间、空间内获得最佳化的练习效果。针对蹲踞式跳远技术教学的助跑、起跳、腾空、落地等四个关键环节，教师在设计教、学、练、赛的内容、方法时应针对性地设计跳跃游戏来衔接，如新授课中学生初步接触跳远的教学，起跳的动作要求进行“跑跳步”、“腾空步”练习2×20次等，提高学生摆臂、蹬地、踏跳、腾空、落地等动作中的上下肢协调性，让学生体验跳远的节奏感、速度感、腾空感，使学生在游戏中体验快乐，使跳远建立在学生想学，乐学的基础上，使教学的衔接更显自然。

四、教法衔接

教法衔接要求教师要吃透教材，要根据各种教学方法的特点、适用范围、利弊等，结合学校、学生、场地器材实际，因材施教，因需施法，量体裁衣，突出教法的适应性、针对性、安全性，使教学方法更符合教学规律、教学内容的需要。如初一跨越式跳高教学中，教师既要注重讲解的准确性，又要注重示范的多元性，根据教学需要选择正面、反面、镜面、侧面等示范位置、角度，为学生作出全面、不同视角的示范;教学中可采用完整法与分解法相结合，把助跑与起跳、过杆、落地等技术环节，适当分解，以利于技术的快速掌握;练习中可采用重复练习法，循环练习法，变换练习法等来提高学练的针对性;可采用预防与纠正错误法，通过比较法、图示法、诱导法、多媒体教学法等让学生观看正确、完整的跨越式跳高的动作技术来纠正错误。如武术动作串联的学练要针对7年级学生的身心特点，突出动作间的动态联系，改善动作技术之间相互衔接，串联教学的初期宜采用完整教学法，把动作规格、要点、路线讲清楚，帮助学生形成整体概念。然后针对比较复杂、难度较大的动作所进行的分解教学法，使学生进一步掌握动作的细节，提高动作的完整性，防止人为地破坏动作的连贯性。

五、学法衔接

受之以鱼不如授之以渔，为了帮助学生尽快地适应初中阶段的体育学习，初一教师要善于根据中学教材的特点，加强对学生学习方法的指导，重视学习方式的多样化，积极采用探究式学习、研究式学习、合作式学习、情境式学习、体验式学习等。积极培养学生的合作、探究的意识、方法、能力;指导学生根据合作、探究学习基本的目标、内容、方式、方法等组织各小组进行讨论，拟定出基本符合本组要求的方案。引导学生在学习、练习、尝试过程中，不断修正、完善学习策略，使大家在学习中交流，提高学、练、赛的有效性。教师应针对学生在学练活动中的问题，帮助学生及时发现、纠正、修正合作学习方案、策略，使学习更有针对性。当学生偏离活动主题时要给予暗示或指明，以建设性的态度，既不能过多地干预学生的学习过程，又要积极帮扶学习有困难的学生，维持好整个课堂的秩序，及时给予适当的点拨，使合作学习不断向纵深发展。如篮球、排球、足球等球类基础配合中的配合的方法、时机、位置的预设与应变。要引导学生通过相互提示接应，并在实践中反复演练去感知、纠正，不断提高学习有效性。

六、组织衔接

中学体育教学的特性，使得体育教学的组织是一项科学严谨、细致、周到的工作，一环扣一环，来不得半点的松懈和麻痹。初中新生进校初就应结合体育教、学、练、赛等活动组织要求，师生共同制定出“少而精”的体育课堂教学纪律常规，并严格要求，严格管理，严格遵守。要抓紧抓好组织教学衔接，要求教师对教学的每个环节、每个步骤等进行严谨、细致的考量与斟酌。要明确先教什么、后教什么，怎么教、学、练。是进行分组教学是分组不轮换或分组轮换？是两组一次轮换、三组两次轮换、分、合结合？练习的量与强度、密度？课堂教学中如何培养和充分发挥体育骨干的作用？场地、器材的选用与设计等要不断优化组织教学设计，使教学进程，结构严谨、环环相扣，过渡自然。如组织迎面接力赛游戏，要强调用哪只手交接棒，并划分交接区、缓冲区;投掷教学时，要在统一指挥下，按口令进行掷、捡，做到令行禁止。 单杠、双杠、垫上运动、跳箱等有安全隐患的教学保护与帮助要“眼快”、“手快”、“腿快”，要合理运用接、托、顶、送、挡、推、拉、提、扶等方法，对学生实施重点性的帮护;在双杠、跳马、山羊练习中，要有意识地培养和使用异性小老师，协助教师进行帮护，师生一起共同建构起学练的安全屏障。

七、评价衔接

中小学体育教学衔接要善于把握学生心理，注意教学评价方法的衔接。把评价贯穿课的始终，树立“处处有评价，时时促进步”的思想。初中低年级阶段，教师应逐步教会学生自我评价的方法，并让学生参与到对教与学过程和教学的评价中来，在学习评价上强化评价的激励、发展功能，而淡化其甄别、选拔功能，注重评价的主体性、多元性、过程性、发展性。把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、人际关系等纳入学习评价范围，并充分结合“五评”---自评（学前、学后）;组评（内、外）;师评（段前、段后）;选评（人员、项目）;综评（身、心）等。引导学生通过反思性自评既看到自己的进步，也要明白自己的不足;通过学生共进性互评，既要引导学生学会欣赏，更要善于“借鉴”别人的长处。教师评价既要榜样引领，激发个性;又要善用肯定，激引参与。既要慎用否定，又要纠错，更要激励信心，善于因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，通过多层次、多角度的适时、及时评价，充分调动学生积极、主动参与教学活动。

参考文献：

[1] 张斌.中小学体育衔接教学过程中的注意事项 [J].中国学校体育，2009.10.

[2] 常恩元. 谈中小学体育教学的衔接 [J]. 体育教学，1994.4.

[3] 李增飞.中小学体育教学衔接刍议 [J]. 体育教学，1994.1.

（江苏省如皋市第二中学 226576 ）