批评也是一门艺术

白玉荣

批评是思想教育的一种重要手段。人总是在批评和自我批评中成长起来的。中学班主任所面对的是天真活泼，但心理承受能力脆弱，正处于青春叛逆期的学生，因此在教育犯了错的“后进生”时要掌握批评的艺术。

首先，要尊重“后进生”。

马斯洛的需要理论学说告诉我们：人在人生的各个时期都需要得到他人的理解、接纳、认同和尊重，关怀他人和被他人关怀都是人的基本需要。“后进生”更有被关怀、被理解、被认同和被尊重的需要。

批评时，我们要积极肯定“后进生”的优点，注意保护“后进生”的自尊。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法有一定的道理，但班主任老师高明、巧妙、恰当的“顺耳忠言”则更受“后进生”欢迎。班主任在教育“后进生”时，如果能巧妙运用富有感染性和迁移性的语言，变指令为参谋，变对立为友善，变贬抑为褒扬，采取合适的角度，“忠言顺耳”地表达真实的意思，有时会收到意想不到的效果。“后进生”的情感体验不比其他学生差，他们也能从老师的表情、姿态中领悟到班主任的意思。这比直言陈说更为有效。

其次，批评时要严爱相济。

没有原则的爱是偏爱、溺爱，而过分的严厉又缺乏情感的交融。只有从严要求、从严管理，才会形成好的班风，但需注意严爱相济。尤其是批评的语言要有一定的艺术性，注意时间、场合。班主任应以平等的身份、关心的语气去帮助教育“后进生”。“后进生”违犯了学校纪律，当然要批评教育，批评教育的目的是纠正“后进生”的错误行为，使其进步。

“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”班主任只有倾注全部爱心才能感化“后进生”。班主任需要给予更多的阳光、更多的呵护、更多的关爱、更多的耐心，才能唤醒“后进生”的上进心。中学班主任严格的批评是真心爱护“后进生”，对他们不嫌弃、不歧视、不疏远。在处理班级事情时，班主任应谨慎对待“后进生”，不能简单、粗野地呵斥和指责，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让“后进生”对班主任敞开心扉，心悦诚服地接受班主任的批评和教育，亲身感受到班主任的真心关爱，自觉自愿地去转变。

第三，批评要掌握事实、因人而异。

批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，才能使“后进生”觉得不是空穴来风。批评要有的放矢，针对具体的人和事，带有明确的目的，并指明改正的方向。有的“后进生”为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。如果老师没有掌握事实，空讲几句批评的话是达不到矫正的效果的。在批评教育时，班主任要力求点到即止，留有余地，给“后进生”一个自我批评、自我教育的机会，这样更易于让“后进生”接受，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。对犯了错误的“后进生”不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免班主任与“后进生”的直接交锋，引导、帮助犯错误的“后进生”消化、理解、醒悟，从而改正错误。

班主任批评“后进生”应适时、适度，批评方式应因人而异。批评“后进生”的最终目的，是为了让“后进生”有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。对于性格内向的“后进生”，班主任应采取循循善诱式的批评。对于脾气暴躁、自我意识强的“后进生”，班主任应用交流式的批评。班主任恰到好处的适度批评，会使“后进生”从内心深处接受老师对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人，认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。

总之，班主任的一言一行都在潜移默化地影响着学生。班主任只有与“后进生”心理相融、感情相通，才能赢得他们的理解与信任，才能使他们真正反省他们自己的错误并及时改正，最终达到春雨润物细无声的育人效果！

编辑 汪倩