唱响英语课堂“最强音”

戴仲艳

【摘 要】多年课堂实践中，我们坚持以兴趣为源，开启学习的大门；方法为种，播撒学习的音符；合作为键，奏响学习的旋律；评价为线，谱写学习的乐章。力求通过多种渠道来开启学生课堂主体学习的积极元素，奏响英语课堂学习的“最强音”。

【关键词】学生本位；兴趣；授法；合作；评价

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）24-0103-02

“智育注重自学”的教育思想以及2011版英语新课标中强调语言学习的实践性和应用性相统一，都主张让学生在语境中接触、体验和理解并在此基础上学习和运用语言，突出了在课堂活动中主体体验、实践、参与、探究和合作的重要性。它隐含了一个新的教学观，即“儿童本位”。结合新授的新教材4A Unit7 How much（Story time）这一课教学，笔者努力践行陶行知的教育思想，借助客观多媒体、主观方法指导、合作体验、评价等手段来让学生走在学习舞台的中央，奏响英语学习的新乐章。

一、兴趣为源，开启学习的大门

优雅动听的音乐、鲜艳夺目的色彩、五彩斑斓的图画、趣味十足的活动都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。因此，我们巧妙借助多媒体辅助手段正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教育信息，来激起学生学习的主动性。如笔者在教学新教材4A Unit7 How much（Story time）时，英语课前三分钟播放了英语歌曲clothes，动画视频不仅成为每个学生的“开心一刻”，还为新课内容clothes的教授做了铺垫；接着，笔者又借助charity sale的场景欣赏，精致的画面迅速吸引了学生，教师不用解释学生就轻松地理解了charity sale的意思，并自然地引出本课话题，让学生对本堂课充满了极大的兴趣。

二、方法为种，播撒学习的音符

陶行知认为：在教学过程中，先生的责任不在教，而在教学生学。先生如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，调动不起学生的积极性，也不能启发学生独立思考。教师要在传授知识的同时指导学生学习的方法。

作为小学英语教学，教师不仅要让学生对学习充满激情，更要让学生对学习有自信，那么让学生积累自己的英语学习能力是很重要的。例如，在对学生的语音指导上，笔者体会最深刻的是要从单词入手感知语音归类，在单词中循环复现语音，长期构建语音生物链。如本课新词有shoe，sock，fan，字母o和a的发音规律从低年级开始积累了很多词汇，平时教师都让学生们从朗读中了解字母o，a的发音，在这里出现类似语音的词汇，笔者就不再采用直接传授法，而是借助旧单词来帮助学生回忆语音，鼓励学生自己用语音迁移来感知新单词的发音。由English room试读shoe，由six clock试读sock，由can试读fan，并趁热打铁回忆已学的相同发音单词。在这样的反复训练中，学生们不仅积累了单词，并且积累了语音。到了中年级，教师稍作点拨，学生就能自己独立去发音并学习新单词甚至归纳出同语音的单词。在这样的生物链构建中，学生的自学语音能力得到了保证，自我学习的欲望进一步增强。

三、合作为键，奏响学习的旋律

在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的过程中产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务，同时小组合作让各层学生各得其所、各施其才、交流思想、共同提高，学生的个性也得到了尊重和张扬。在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为能够对自己学习负责的人，真正在实践中学会学习，让学生在主动参与的合作活动中提高学习的有效性。

如笔者在上四年级新教材Unit7 How much（Story time）时设计了这样的教学活动：lets have a charity sale.

S1：Hello. Can I help you？

S2：Id like … How much is it？

S1：Its … yuan.

S2：Here you are.

S1：Thank you …（work in groups）

Rules：①4人一小组；②每小组选择1人担任售货员；③其他组员带着你们的代金券去购物；④组长负责点清筹到的钱。让学生在体验活动中理解并运用，激发学生乐于助人的情感。

陶先生说：“生活即教育。”这节课立足于学生学习能力之本，以义卖为主线，由课文情境继续生发，不仅在于模仿运用语言，更是在生活中对学生合作能力的训练和思想情感的启迪，合作活动意义深远，它将课堂上灵动的旋律唱响。

四、评价为线，谱写学习的乐章

英语新课标强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。无论是小组学习的形式还是个人学习。鼓励、及时的评价都在很大程度上激发他们学习的积极性。

课堂上评价无处不在，教师对学生的评价、学生对学生的评价，教师对学生的评价如滋滋甘露，能润色学生的心田。学生彼此的评价更能带给他们源源不断的学习动力。因此，在教学过程中，教师应巧妙合理地多给学生鼓励性的评价，尤其是要敏锐地发现学习困难学生的闪光点，并及时表扬、鼓励。

笔者结合新课标理念，关注课堂评价的点面结合。小到一次回答、交际，大到合作朗读对话，都通过师生互动给予及时评价。如一次合作表演对话任务评价：能准确朗读对话☆；能熟练、有感情地朗读表演对话☆☆，能熟练、有感情、加上动作地表演对话☆☆☆。学生在评价的导向之下，训练环节积极有效地投入小组合作，表演环节积极投入到表演与倾听中，活动中孩子们的主体表现熠熠生辉。而始终贯穿整堂课的“课堂有效学习评价三标准——我会倾听、我会发言、我会合作”活动，通过建立学习小组，借助小组内成员的互助合作学习、互相关注评价来调整学生上课的状态，激励他们认真倾听、认真发言、认真合作，既促进了课堂的学习效率，也培养了学生合作学习的能力，拓宽了学生的综合能力。

评价内容不仅贯穿于课的始终，还延伸到课外、到家庭作业。评价形式从老师的体态、书面的激励甚至到物质的奖励，在很大程度上提升了学生的主体功能、同伴的互动功能、父母师长的督促功能，充分调动学生的学习积极性，犹如那五线谱上一个个细腻的装饰音，让学习的旋律更加优美。

总之，陶行知先生强调的“生本”理念对我们的教育和教学影响深远。作为英语教师，在平时的教学中要不断提升自身的知识底蕴。多阅读、多思考，润泽心灵内涵，进行富有智慧的教学设计，课堂上，老师要积极营造各种环境，运用有效手段来激起学生学习的欲望，开启学生自主学习的大门，让学生真正成为学习舞台上的主角，唱响学习的最强音！

参考文献：

[1]金林祥.陶行知教育名著教师读本[M].上海：上海教育出版社，2006，（3）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，（1）.

（编辑：杨迪）