尊重个性差异实施分层教学

王伟丽

“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。”这一素质教育新理念已深入人心。那么，在课堂教学中面对有差异的教育对象，如何实施有差异的教育呢？我们想到了分层教学。我们所做的分层次教学尝试，就是针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到发展。

1.备课阶段

教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，因此在上课之前就要考虑到不同的学生会有不同的选择、思考，预设到课堂会出现哪些情况。我根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，将学生分为了三个层次：A层（基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生）；B层（基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩属于中等的学生）；C层（基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀），并结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学步骤上都分为了三个层次。

由于不同的学生之间存在着接受知识能力的差异，我将所讲知识根据中考的要求进行分层，在讲课的过程中引导学生了解哪些是必须掌握的知识，哪些是作为难点掌握的知识；哪些是基础知识点，哪些是高分知识点，并在课上对基础知识点进行充分的练习，对高分知识点只是做适量的练习，等到下课后单独与适合接受这个内容的学生进行辅导。

关注学生之间的差异，能够使教师在备课时有目的地设计适合学生的问题、习题和活动，从而确保教学的顺利进行。例如：在指导学生复习英语写作时，我让不同层次的学生做难易度不同的练习，即根据各层次学生的学习能力情况，分别由学生自己回忆梳理他们所掌握的相关话题的词汇和句型，根据中文翻译基本句子，完成连词成句和根据所给文章填上适当的连词等练习，使不同层次的学生都有收获。

2.授课阶段

限于客观条件，教师不可能在同一堂课里将不同组的学生安排在不同的教室上课。因此，教学中一方面要强化目标意识，另一方面课堂上既要有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又要有兼顾基础薄弱和基础较好的学生的环节，分解层次目标，让各类学生都学有所得。

如我在授课阶段的分层教学：第一步：设计不同层次的活动以便于不同层次的学生都能够通过对词汇的热身积极参与到课堂活动中，并对所要复习的基础知识内容进行梳理并掌握，为下一步课堂活动做好充分的准备。第二步：针对不同层次的学生设计难易度不同的活动，使不同层次的学生都有收获并在锻炼中成长。如对于基础较薄弱的学生，我提供一些简单的描述人物的短文，让他们进行英译中和连词成句的练习，以培养他们的阅读理解能力。对于基础好的学生，我鼓励他们挑战有一定难度的汉译英练习，使他们既巩固了基础知识又拓展了高级词汇和句式，同时在阅读和写作能力方面也得到了一定程度的锻炼。第三步：针对全班学生设计不同层次的写作练习活动。

最后，由不同层次的学生以小组形式分享他们的练习并评选出最佳作品。评价对提高学生的学习积极性很重要。所以，我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时地给予肯定及表扬。

3.辅导阶段

个别辅导是课堂教学的延伸和补充。根据学生的个性差异、学习能力，安排有针对性的辅导以使不同层次的学生有所提高。课后，对成绩较好的学生的短文进行面批、答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。对课上极少数无法使用所学词汇顺利完成描述人物的学生，我及时给予帮助，从词汇含义、句型及连词的使用方法入手，以点带面使学生了解并掌握描述人物的内容。当学生领悟了知识并作出正确回答后，我及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦感，增强学习英语的自信，并根据所发现的问题给以相应的练习以巩固所学的知识。

这样的教学活动，经过一段时间的实施，使不同层次的学生都有了不同的收获，有效地完成了教学任务，达到了预设的目的。

总之，教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的机会，这样我们的教学就会获得更多的成效。

编辑 肖佳晓