兴趣

秦海燕

兴趣是上好音乐课的关键。新课标明确提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提，音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。”因此，我们必须结合学生的心理特点，科学合理地设计音乐教学，将封闭的课堂延伸至课外，让音乐走出教室，走进学生的生活。

1.利用学生的表现欲激发兴趣

在教学实践中，我发现学生的表现欲很强，他们渴望得到认可与赞赏。因此，我有意识地培养和调动学生的表现欲，并将其转化为学习音乐的动力。

例如，我鼓励学生演奏自己在课外学习的乐器，让全班同学欣赏。这种才艺展示受到了学生的欢迎。他们纷纷拿来笙、手风琴、萨克斯、二胡、小提琴等，在课堂上一展身手。学习《草原巡逻兵》时，杨怡同学给大家展示吹笙，并介绍什么是17孔笙；学习《同一首歌》时，张晨同学现场吹奏萨克斯，并介绍萨克斯的种类、著名萨克斯演奏家等；有些同学没有学习乐器，但也不甘落后，经常向大家一展歌喉。学生们甚至给我一个惊喜，5位同学组成了一个演唱组合，一位同学吹萨克斯，另外四人演唱。他们的组合完全是自己组织、策划和排练的，合唱、伴唱、朗诵等元素搭配得很合理。受他们启发，另外几个人成立了“豌豆剧组”，表演音乐小品等。

2.巧妙对接教材与流行元素

在教学中，我注意发挥流行歌曲的兴趣链接作用，让流行歌曲巧妙地服务于音乐课的教学。例如，欣赏英国作曲家霍尔斯特《行星组曲》第四首“木星——欢乐使者”的片段时，有的同学就开始嘀咕：“这不是和电影《画皮》的主题曲《画心》差不多吗？”学生们几乎都会唱这首流行歌曲。知道这个情况后，我采用对比聆听的方法，通过对音乐要素的解读，让学生们进一步欣赏乐曲。此外，我没有满足于简单对比，还向学生们介绍说，这是霍尔斯特1920年创作的旋律，到现在已经90多年了。就是这样一支“老曲子”，现在还被人挖掘出来创作流行歌曲，并广受欢迎，这说明经典作品具有长盛不衰的魅力，我用这种方式来鼓励学生们多听经典名曲。

在民歌欣赏的教学中，我将教材中的歌曲与少数民族流行歌手演唱的歌曲进行对比欣赏，让学生自己去查找，激发他们的兴趣。如学习朝鲜族歌曲《苹果丰收》《翁黑呀》时，我就让学生查找“阿里郎组合”；学习蒙古族歌曲《草原上》《银杯》时，我就让学生查找斯琴格日乐的歌曲；学习彝族风格歌曲《赶圩归来阿哩哩》时，我让学生查找“彝人制造”。通过对比欣赏，学生体会到了传统民歌与现代流行歌曲的相同点与不同点，了解了“万变不离其宗”的艺术创作规律以及艺术创作中的创新与发展。这样就激发了学生对音乐课外活动的兴趣，使他们始终处于主动学习的状态之中。

3.将学生优势迁移到音乐教学

六年级的贾昊楠同学真是五音不全，没有一首歌能唱出调来，只要单独唱歌就哭。针对这种情况，我专门找到他说：“你可以不唱，但是老师希望你多查找与音乐课相关的资料，开阔自己的视野。”这样，在学习《茉莉花》时，他不仅查找资料并且进行了整理和打印，从起源到茉莉花的形状、用途，到如何种植和泡茶、茉莉花音乐为什么那么流行、宋祖英在悉尼大厅演唱《茉莉花》、高音萨克斯风演奏家肯尼基和刘德华演绎经典歌曲《茉莉花》等。在他查找的资料的基础上，我下载了相应的视频和音乐，学生在学习这一单元时充满了激情和热情，这样即使是不擅长演唱的同学也同样对音乐课充满了热情和期待。这种发现学生优势并迁移到音乐教学的做法，给学生提供了自主探究的氛围，能激活学生已有的知识和经验，调动学生思维，使学生好学音乐、乐学音乐。

只要结合学生的心理特点和接受能力，科学设计，精心组织，启发、引导、调动学生参与音乐活动的兴趣，音乐学习完全可以成为一种快乐的体验。我们还将继续从不同层面、通过多种途径提高学生对音乐的兴趣，使他们能以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，感受音乐的魅力。

编辑 于萍