“问”无处不在——问题意识在小学英语课堂中的运用

蔡尔特

“问”无处不在
——问题意识在小学英语课堂中的运用

蔡尔特

一、案例背景

随着新课程改革的推进和深入，课堂教学作为学校教育教学工作的主要途径，正逐步成为提高教育教学质量的关键。如何有效地提高课堂的教学质量已成为摆在教师面前的一个重要课题。问题是思维的向导，提问是小学课堂中教师和学生使用最频繁的重要教学手段之一，是小学英语课堂各种教学活动得以开展的催化剂，其有效性将直接影响着课堂教育教学的质量。因此，课堂中有效的“提问”和恰当的“引问”，将会提高课堂的教学质量，进而提高教育教学质量。

二、辅导过程和情境

九月的某一天下午，我走在去往六（1）班的教室的路上，脑子里却停留在六（2）班刚上完的这节课上，自我感觉第一单元How do you go there？的第二课时真不好上，六（2）班学生对交通工具的运用似乎还不够熟练，看来接下来这节课我得有所改变了！开始上课后，我像往常一样先对上一节课所学的四会单词进行听写，不同的是这次我请了班里英文书写漂亮的两位学生到黑板上写，这让很多学生感到出乎意料。听写完毕后，我马上请班里的两位画画能手上台，学生说出一种交通工具，他们就开始画，看谁画的又快又好看，当学生说到by subway（坐地铁）时，俩人都楞了一下，像商量过似的“卡壳”了。看着他们无助的眼神，我觉得很惊讶，刚想询问他们原因，下面有一位学生突然冒出一句话，“我也不知道怎么画啊，老师又没说过地铁是什么东东”。我一时有些生气，接了他一句，“那你当时怎么不问老师？”这位学生很委屈地回答道：“老师你也没问我们地铁是什么呀，我有那么多可选的交通工具，大不了不坐地铁嘛”。那一刻我“糊涂”了……

学生简单朴实的两句话触及了我的内心深处，引发了我对小学英语课堂教学中“问”的一些思考。课堂教学中的“问”到底是什么？什么时候该“问”？该“问”什么？谁来“问”？这一连串的“问”真的不能“糊涂”！

三、自我分析与反思

（一）对“提问”有效性的探究

课堂教学中的提问是指教师根据学生已有的知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断、推理来巩固旧知、获取新知并发展智力、能力的一种教学方法和手段。教师在备课时都会千方百计地设计一个个问题，以展示教师的主导作用。我在上How do you go there？第二课时前也设计了不少与本课时相关的问题。我们不妨先来分析一下提问的整个过程：一是发出信息，即教师以简洁明确的语言提出问题；二是接受信息，即学生按照教师的要求投入思考，准备答案；三是反馈信息，即学生用自己的语言回答教师的提问；四是评价信息，即教师对学生的回答作出恰当的评价和鼓励。从上述过程中我们不难发现，学生只是一个信息接受体，教师课前精心设计的一个个问题一直牵着学生的鼻子走，学生也一直处于被动状态。这里我课上设计的“画画”的教学环节本意是想让学生在对话教学前进一步形成对这几种交通工具的四会掌握，即音形义的结合，可是部分学生上一课时对subway并没有理解与领会，导致学生的小宇宙的“爆发”，归根结底这是我上一节课关于地铁的问题的设计有缺陷，对学生的学情了解还不够，毕竟一个农村的孩子对“地铁”的了解肯定不及城里的孩子，于是大多数学生已习惯当“小绵羊”，回答一般都是异口同声地说懂了，不懂也装懂，这样老师更开心。由此可见，问题“多”在课堂上不一定能发挥学生的主体作用。

（二）对“引问”时机的把握

华东师范大学夏志芳教授认为，课堂提问是课堂教学的核心要素，课堂中的提问是由教师的已知到学生的未知，其充分发挥了教师的主导作用；从学生的主体地位出发，夏教授同时提出了课堂教学中“引问”的概念，课堂中的引问是教师课堂教学理念的转变，是由学生的未知到教师、学生之间的互动行为。引问行为是师生共同完成的行为，是平等民主氛围中的行为，是学生经过思考的行为，是有效教学的行为。对照我的课堂，我发现自己恰恰缺失的是“引问”的教学环节，都是“我问、生答”的模式，而不是“生问、生答”的模式。

新课程强调，教师是课堂教学环境平等中的首席，“平等”是一个相对的概念，并不存在绝对的平等，但教师相对于学生而言，在知识储备、社会阅历、学习技能等方面存在较大的优势，因此教师的权威意识应该逐步淡化，经历多年的专业教学，教师的专业知识、问题视角、学科思想日趋成熟和完善。于是，我的课堂中就出现了学生“有问题不问”、“有答案不答”的恶性循环，在这堂课里反映出来的问题就是部分学生即使不清楚什么是subway，也不提问，反正知道怎么读、怎么写就行。此时在面对着这么一群生动活泼的小学生时，教师要“装不懂”，“装糊涂”，把自己放在与学生平等的层面，示弱并引导学生提出有关地铁的问题。实际上，教师的假装是一种掩盖与平和的态度，学生的学习需要合适的点拨和启迪，课堂中教师不是俯视学生，而是需要平等的对话和交流，学生需要得到认可，教师需要得到抚慰。课堂不是教师的舞台，学生不是观众，课堂中教师的“难得糊涂”其实是一项极为宝贵的教育艺术，教师恰当的“引问”能让学生在混乱的思考中找寻正确的方向，进而达到教师预期的教学目标和理想的教学效果。

四、案例结语

《论语》中说：知之为知之，不知为不知，是知也。“不知”是对教师的又一项修炼。为了达成高效率、高效益、高效果的有效教学，我们应该成为一名“糊涂”的老师，经常反思自己的课堂提问是否有效，自己的课堂引问是否有价值。希望“提问”成为一把把钥匙，让学生在知识的迷宫中找到自己的方向；希望“引问”成为一个个圈套，让学生在知识的海洋里展现自己的个性，共同创造一个完美的小学英语课堂。

（作者单位：浙江乐清市淡溪镇第一小学）

蔡尔特（1986-），汉族，浙江乐清，浙江省乐清市淡溪镇第一小学，小学英语教学研究方向。