农村中小学教师工作压力现状及其与抗挫折心理能力的关系研究

张世晶，李春婷（肇庆学院.文学院；.教育科学学院,广东肇庆 526061）

农村中小学教师工作压力现状及其与抗挫折心理能力的关系研究

张世晶a，李春婷b
（肇庆学院a.文学院；b.教育科学学院,广东肇庆 526061）

为了解农村中小学教师工作压力的现状及其与抗挫折心理能力的关系，采用“中小学教师职业压力源量表”和“抗挫折心理能力问卷”对490名农村中小学教师进行调查。结果表明：农村中小学教师总体的工作压力较大；农村中小学教师工作压力总体或相关因子在性别、年龄、学历、婚姻状况和教龄上存在显著差异；农村中小学教师工作压力与抗挫折心理能力之间相关显著，工作压力对抗挫折心理能力有正向预测作用。

农村中小学教师；工作压力；抗挫折心理能力；关系

一、问题的提出

研究表明，过大的职业压力会使中小学教师产生不健康心理，出现情绪不稳定、消极行为增加等不良现象，进而导致中小学生产生师源性的心理问题[1][2]。由此可见，中小学教师工作压力的状况及其反应直接影响成长中的中小学生的心理健康。了解中小学教师工作压力现状，揭示其程度及特点，以便有的放矢地调适辅导具有重要意义。目前，国内外关于农村中小学教师工作压力现状的调查研究很少，尤其是对于农村中小学教师工作压力与抗挫折心理能力关系的调查研究更是寥寥无几。为此，本研究采用问卷调查法探讨农村中小学教师工作压力的现状及其与抗挫折心理能力关系。

二、研究的对象与方法

（一）研究对象的选取

本研究选取550名农村中小学教师作为调查对象，共回收有效问卷490份，有效回收率为89.09%。回收的有效问卷的被试基本情况如下：（1）性别：男168人，女322人；（2）年龄：35岁以下240人，36~45岁（中青年）238人，46岁以上12人；（3）教龄：5年以下29人，6~10年66人，11~20年297人，20年以上98人；（4）任教年级：小学和幼儿园教师309人，中学教师181人；（5）学历：大专以下2人，大专356人，本科132人；（6）婚姻状况：已婚447人，未婚38人，离异5人。

（二）研究工具的确定

1.中小学教师职业压力源量表

本研究采用石林等人编制的“中小学教师工作压力问卷”中的分量表——中小学教师职业压力源量表[3]，主要有教育教学改革（如教育教学改革对教师提出了新的要求，学校人事制度改革等）、学生问题（如学生学习动机不良，课堂接受效果不好，学生之间基础差异较大，学生管理难度增加等）、学校管理问题（如各项检查评比、考核较多，不必要且非教研活动、会议多，学校领导制定的制度不合理等）、工作特征（如课堂教学要求高，班级学生人数过多、作业量大，琐事较多，教师角色增多等）、职业发展（如缺少学习进修、业务提高的机会，缺少高水平教师的指导，教学设备和材料不能满足教学需要等）、身心特征（如身体处于亚健康状态，年轻教师的理想自我与现实自我有差距，对他人的言行和评价过于偏重，不能有效控制情绪等）、家庭问题（如家庭住房条件较差，远离学校，早出晚归，家中有老、弱、病、残者等）和社会问题（如社会对教师的要求高，任何人都有权利对教育指手画脚，教师工资待遇较低）等8个维度36个题目。问卷各维度的系数Cronbachα在0.569-0.901之间，达到了测量学指标要求。每个项目从“没有压力”到“压力很大”按1~ 5级评定。

2.抗挫折心理能力问卷

该问卷由张旭东等人编制，由31个条目组成，其中包括6个因子，分别是挫折容忍力、挫折复原力、人际交往能力、挫折认知水平、意志品质和归因能力。问卷采用Likert式5点正向计分的方法，1表示很不符合，抗挫折心理能力很弱，5表示很符合，抗挫折心理能力很强，得分越高，抗挫折心理能力越强。本研究中克隆巴赫系统α为0.91。

本研究采用SPSS21.0统计软件对调查结果进行分析。

三、调查结果与分析

（一）农村中小学教师工作压力的现状分析

1.农村中小学教师工作压力的总体情况

描述统计结果表明，农村中小学教师工作压力的平均分为3.05（标准差为0.406），最大值为3.86分，最小值为1.44分；来自社会的压力最大（均值为3.33分，标准差为0.613），排在第二至第八位的因素分别是：来自教育教学改革的压力（均值为3.27分，标准差为0.604），来自身心特征的压力（均值为3.23分，标准差为0.55），来自学校管理的压力（均值为3.07分，标准差为0.464），来自工作特征的压力（均值为3.03分，标准差为0.493），来自学生的压力（均值为2.94分，标准差为0.462），来自家庭的压力（均值为2.90分，标准差为0.636），来自职业发展的压力（均值为2.68分，标准差为0.51）。农村中小学教师的工作压力普遍较高，46.5%的被试有较大或很大的工作压力。农村中小学教师的压力最主要来自教育教学改革、社会、身心特征，来自职业发展与家庭的压力相对较低。程俊玲、石林等人的研究结果表明中小学教师更多的受到来自教育教学改革、学生、工作特征、社会压力影响，与本研究结果不一致[2]。这可能的原因是新课改对教师提出的新要求还没有完全被农村中小学教师接受和适应[3]。而农村中小学教师在农村普遍受到尊敬，在家庭里的地位也相对较高，所以来自家庭的压力相对较低。

2.农村中小学教师工作压力的差异检验

（1）农村中小学教师工作压力的性别差异分析

农村中小学教师工作压力在性别上的差异结果如表1所示。由表1可知，农村中小学教师工作压力总体不存在性别差异，但不同性别教师在教育教学改革与身心特征上的差异显著,其中，女教师受到来自教育教学改革与身心特征的压力均显著高于男教师。这一结果与王沛、张国礼的研究结果一致[4]。社会进步使人们对男女教师的期望值趋于一致，使他们受到的压力基本相同。据此，学校可以通过开展文体活动等形式增加教师间的沟通交流机会，提高教师的社交能力，减轻教师的工作压力。

表1　农村中小学教师工作压力的性别差异（N＝490）

（2）农村中小学教师工作压力在年龄上的差异分析

农村中小学教师工作压力在年龄上的差异结果如表2所示。由表2可知，农村中小学教师的工作压力来源于教育教学改革上存在显著的年龄差异（F=3.440，p<0.05），中青年教师受到来自教育教学改革的压力明显高于46岁以上的教师。中青年教师在工作压力各维度上的均值均比其他两个年龄段教师水平高，该结果与其他学者的研究一致[5]。说明在新课程改革的当下，学校与社会应该多关注中青年教师的心理健康状态，使其尽快适应新的教学方法，缓解教师的工作压力，教师自身也应注意情绪的调节。

表2　农村中小学教师工作压力在年龄上的差异（N＝490）

（3）农村中小学教师工作压力的学历差异分析

农村中小学教师工作压力在学历上的差异比较结果如表3所示。由表3可知，农村中小学教师的工作压力总体不存在明显的学历上的差异；但在学校管理压力上，专科学历教师与本科学历教师存在显著性差异（t=2.255,p<0.05），专科学历教师受到来自学校管理的压力明显比本科学历教师高。专科学历教师在工作待遇与福利、受重视程度等方面不如本科学历教师，受到的压力更大。这一结果提示教育主管部门：在日常管理与绩效考核过程中，应该重业绩、轻学历，重日常表现、轻出身门第。如此才能做到人尽其才，充分调动广大教师的积极性。

表3　农村中小学教师工作压力的学历差异（N=490）

（4）农村中小学教师工作压力在婚姻状况上的差异分析

农村中小学教师工作压力在婚姻状况上的差异分析结果见表4。表4数据显示，不同婚姻状况的农村中小学教师的工作压力总体不存在显著性差异；但在教育教学改革、学校管理和职业发展上均存在婚姻状况上显著性差异，经过进一步事后分析显示，已婚中小学教师受到来自这3个因子的压力均显著高于未婚教师，已婚与离异教师、未婚与离异教师在这3个因子上的差异不明显。原因可能是未婚教师多为刚从学校毕业的青年教师，作为入职者，尚处于未稳定状态，而且还不用负担起一个家庭，所以他们对教育教学改革、学校管理和职业发展等方面考虑和感受不多。

（5）农村中小学教师工作压力的教龄差异分析

农村中小学教师工作压力在教龄上的差异结果见表5所示。由表5可知，农村中小学教师工作压力的总体在教龄上不存在明显差异。教龄在11 ~20年的农村中小学教师的工作压力最高，教龄在20年以上的农村中小学教师的工作压力最低。通过对工作压力源的分析可知，农村中小学教师来自学校管理的压力在教龄上存在显著性差异（F=2.874,p<0.05），来自工作特征的压力在教龄上也存在显著性差异（F=2.686，p<0.05）；经过多重比较后得知，受到来自学校管理的压力最大的是教龄为11~20年的中小学教师，且11~20年与20年以上之间差异显著，而1~5年的教师受到工作特征的压力比其他年龄段的教师高。学校管理不当容易导致教师角色模糊、工作量超负荷、缺乏自主权等现象。教师的压力来源各个维度在11~20年到20年以上均呈现不同程度的下降趋势。教龄在20年以上的农村中小学教师在专业发展方面比较被动，再加上进入更年期，情绪容易波动，心理压力较大。根据上述研究结果，建议教育主管部门努力改善农村中小教师的教学条件，提高其专业水平；学校应该为教师的发展提供一个相对公平的平台，营造和谐的人际关系环境；教师个人应该学会适当调控自己的压力，培养自己的积极心理品质，从容应对工作压力。

表4　农村中小学教师工作压力的婚姻状况差异（N＝490）

表5　农村中小学教师工作压力在教龄上的差异

（二）农村中小学教师工作压力与抗挫折心理能力的关系

1.农村中小学工作压力与抗挫折心理能力的相关分析

对农村中小学教师工作压力与抗挫折心理能力进行Pearson相关性分析，结果如表6所示。由表6可知，农村中小学教师工作压力总体与抗挫折心理能力总体呈非常显著的正相关关系（相关系数为0.429，p<0.01），各个因子普遍呈显著的正相关关系。从本研究的相关分析结果来看，农村中小学教师的工作压力与抗挫折心理能力具有显著的正相关。除挫折复原力、挫折认知水平、意志品质外，教育教学改革与抗挫折心理能力其他因子间都存在显著的正相关关系，职业发展与除人际交往能力和挫折认知水平外的其他因子相关显著，工作压力与抗挫折心理能力其他因子之间均有不同程度的显著的正相关。

表6　农村中小学教师抗挫折心理能力与工作压力相关分析

2.农村中小学教师工作压力对抗挫折心理能力的回归分析

为进一步探讨农村中小学教师抗挫折心理能力与工作压力两者之间的内在关系，以工作压力为自变量，抗挫折心理能力为因变量进行了回归分析，得到R=0.429，R2=0.184，调整后R方为0.183，说明工作压力与抗挫折心理能力存在线性关系，并且拟合良好。回归方程的显著性检验结果得出F= 110.223、p<0.01，说明自变量与因变量的线性关系显著，可以建立回归方程。表7结果显示，工作压力可以正向预测抗挫折心理能力，表明农村中小学教师的抗挫折心理能力随着工作压力的增加而有所提高。原因有可能是：一方面，农村中小学教师对平时的工作压力已习以为常，在日常的生活和工作中他们已锻炼了良好的意志品质，在面对工作压力时能认清当前的困境，冷静处理，需要时通过向身边的同事、朋友倾述等方法从工作困境中走出来，愈挫愈奋；另一方面，农村中小学教师的学历层次普遍较低，他们又要面对着来源参差不齐、学业基础普遍较差的学生，工作压力之大可想而知。然而，当他们的工作压力越来越大时，他们会尽心竭力地工作，无论结果如何，当他们认为自己做事已尽力时，他们的抗挫折心理能力也会逐渐提高。所以，教师本人都应该注重提高个人业务水平和抗挫折心理能力，学校管理者应该为教师提供这方面的条件，以使他们积极应对工作中的压力。

表7　农村中小学教师工作压力对抗挫折心理能力的多元回归分析

四、结论

1.农村中小学教师总体的工作压力较大；

2.农村中小学教师工作压力总体或相关因子在性别、年龄、学历、婚姻状况和教龄上存在显著差异；

3.农村中小学教师工作压力与抗挫折心理能力之间相关显著，工作压力对抗挫折心理能力有正向预测作用。

[1]刘晓明，孙蔚雯.农村中小学教师工作压力现状访谈研究[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2011（1）：1-5.

[2]韦耀阳，熊猛.中小学教师工作压力与心理健康的相关研究[J].精神医学杂志，2008（4）：268-270.

[3]石林，程俊玲，邓从真等.中小学教师工作压力问卷的编制[J].教育理论与实践，2005(10):37-39.

[4]王沛,张国礼.中小学教师职业压力现状调查及其启示[J].教育探索，2005(10)：23-25.

[5]黄丽虹，张旭东.珠三角地区中小学教师工作压力现状与特点研究[J].肇庆学院学报，2014(03)：85-88.

（责任编辑：禤展图）

Working Stress andAnti-SetbackAbility:an exploratory study on rural primary and secondary teachers

1.ZHANG Shi-jing 2.LI Chun-ting
（1.College of Chinese Language and Literature;2.College of Life Science,Zhaoqing University,Zhaoqing Guangdong 526061 China）

ract:The goal of this study is to explore teachers’working stress.Teachers’occupational stress scale was employed to investigate 490 teachers from rural primary and secondary schools.The results suggest that teachers in rural primary and secondary schools were under relatively high pressures from work.There is significant difference of working stress,in terms of both aggregate score and dimensional score,according to demographic variables,including gender,age,education,and marital status and teaching years.Moreover,this study also indicates that teachers’stress is positively significantly related to their anti-setback ability.

rds:rural primary and secondary teachers;working stress,anti-setback ability;relationship

G443

A

1009-8445（2015）06-0091-05

2015-07-16

2012年度教育部人文社会科学研究一般项目（12YJA190025）；广东省高等学校人文社会科学重大项目（11JDXM19002）

张世晶（1964-），女，内蒙古呼伦贝尔人，肇庆学院文学院讲师。