农村初中生情绪智力现状分析及发展策略

贺晴　成云　苑青

【摘要】为了解农村初中生的情绪智力现状，找出发展农村初中生的情绪智力策略，本文使用EIS对某农村中学共177名初中生进行了问卷调查。结果发现农村初中生情绪智力普遍处于中等水平。教师应用合适的方法发展学生的情绪智力。

【关键词】农村 初中生 情绪智力 发展策略

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0003-02

一、前言

情绪智力在1990年由美国耶鲁大学的萨罗威（P.Salovey）和新罕布什尔大学的梅耶（D.Mayer）提出，他们将情绪智力定义为：个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力[1]。美国心理学博士戈尔曼（Goleman）认为传统的智力测验仅可以解释个体成功的所有原因的20%，而其他原因就可以用情绪智力来解释[2]。由此可见，情绪智力在个体的一生中扮演着何其重要的角色。高水平的情绪智力会帮助个人在工作中、学习和生活中的成功。本研究运用发放问卷的方式对农村初中生情绪智力水平进行了调查，了解农村初中生情绪智力的现状，并提出发展策略，为教师在教学中提高学生的情绪智力提供了方法和理论支撑。同时，根据农村初中生情绪智力的现状提出了发展情绪智力的策略，为教师的教学工作提供了借鉴。

二、方法

1.被试

在广安市岳池县一个普通中学发放问卷200份，177份有效，有效率为89%。初一年级48份，初二年级50份，初三年级79份，其中男生70份，女生107份。

2.测量工具

使用情绪智力量表（EIS）。EIS是由斯科特等人编制而成，采用五点量表的形式。EIS有33个测试项目，分为4个维度：情绪感知、自我情绪管理、他人情绪管理和利用情绪。王才康将EIS修订成中文，其内部一致性系数为0.83。[3]

3.测验的实施

实施正式测验前，本文作者对主试进行了交待，对需要注意的事项一一解释清楚后，再由主试实施测验，所有原始资料收集完成后，用spss17.0进行分析，得出

三、结果

1.情绪智力统计量描述

3.对性别和是否是独生子女进行比较

通过分析得知，是否是独生子女在他人情绪管理方面，即指辨别不同的情绪、理解复杂的情绪和各种并存的情绪的能力，是否是独生子女存在显著差异（t=-3.618**，p<0.01）。对男女生间的差异分析，结果发现全都不存在显著性差异（t=-1.363，p=0.18>0.05）。

四、讨论

从调查结果可以看出，农村初中生的情绪智力处于中等水平，情绪感知的能力比起情绪智力的其它维度平均分偏低，也就是说农村初中生对于情绪的感觉知觉能力相对较低，不易察觉情绪的变化，对情绪的敏感性较低。对不同的年级进行情绪智力的差异分析，发现在情绪感知方面初二显著高于初三，情绪的其它维度则没有显著差异，这种原因一方面可能是因为到了初二的时候绝大多数学生已经进入了青春期，十分重视外界对自己的评价，介意他人对自己的看法，对自己和他人的情绪变化十分敏感。对独生子女和非独生子女进行差异分析，发现只有在他人情绪管理方面有明显差异，这可能是因为独生子女在生活中得到长辈的宠爱，存在自我中心的现象，不在意他人的情绪，也不懂得控制和利用他人的情绪。

五、结论及发展对策

农村初中生的情绪智力发展水平处于中等水平。教师在教学中应有意识地发展和提高学生的情绪智力水平。从调查结果来看，农村初中生的情绪感知较情绪智力其它维度水平较低。为提高学生的情绪感知能力，首先，在学校教学中教师要强调学生对于自己和他人情绪的感知，使学生具有观察自我和他人情绪的意识，提高学生对情绪感知的注意，要学生懂得察言观色，并相应调整自己的行为，在人际交往中获得愉快的经验。其次，父母要为学生创造和谐的家庭气氛，使用合适的教养方式，和学生进行交流，以免处于青春期的学生对父母反抗，没有良好的环境来发展情绪智力。最后，同伴关系学生生活和学习的又一重要因素，因此运用同伴关系来提高情绪感知能力也是必不可少的，学生在同伴交往时，要选用合适的交往方式，当产生分歧时进行换位思考，重视同伴的情绪改变，久而久之，个体的情绪感知能力也会得到较大的提高。

参考文献：

[1]Mayer，J.D， Salovey，P . What is emotional intelligence？ [A].New York，NY，USA：Basic books，Inc.1997.

[2]Goleman，D.Emotional Intelligence[M].New York； Bantam Books.1995.

[3]荣巨兵.中学生学习动机、情绪智力与学业成绩关系研究[D].上海：上海师范大学，2006.