新课改下小学语文高效课堂探究

郭江

【摘要】提高小学语文高效课堂不仅是落实新课标的体现，而且也是减轻教师工作负担，提高学生学习能力的要求。本文提出了打造高效课堂的对策：转变教学观念及方式，提高课堂教学效率；开展小组合作学习；巧设课堂提问，提高教学效率；以趣结尾，余音缭绕；重视作业布置的科学性。

【关键词】新课改；小学语文；高效课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、转变教学观念及方式，提高课堂教学效率

在传统的小学语文教学中，教师占主体地位，学生学习过于被动；通常是教师讲得多，学生参与的少，这种教学模式导致学生习惯于被动接受以及缺乏独立思考。随着新课标的深入推行，教师要转变过去落后的教学观念，创新教学方式，提高课堂的教学效率。具体来说，在教学方式上，教师要善于运用多媒体设备进行课堂教学，通过多媒体呈现出来的丰富多彩的图片、声音、视频等信息能够有效地吸引学生的注意力，这种直观而又生动的教学方式刺激学生的各种感官，让学生激发起浓厚的学习兴趣。另外，在新课进行导入的过程中，通过借助多媒体能够将学生带到教学情境当中，再恰当的时候提出问题，引导学生进行思考，发散思维，能够实现非常好的教学效果。

二、开展小组合作学习

随着社会分工的不断细化，人与人之间的合作显得尤为重要，合作是现代人的一项基本素质，具有合作能力的人更能够获得社会的认可。应当从小就培养学生的合作能力，对于学生的学习以及将来进入社会的发展都具有重要的促进作用。在小学语文课堂教学中开展合作学习，能够增强教师与学生的沟通和交流，引导学生从不同的角度观察、分析和思考问题，从而发散学生的思维，实现思维的求异性。目前，很多学校都将合作学习引入到课堂教学中，让学生进行分组讨论，从而促进学生之间知识的互补，增强学习的主动性，从而有效地解决问题。在小组合作学习当中，学生能够积极地发言，并且听取学生的建议和评价，极大地提高了学生参与学习的主动性，突出了学生在学习中的主体地位。学生参与合作学习的机会有很多，教师应当充分抓紧机会让学生参与合作学习，比如，可以让学生互相检查作业，提出合理性的意见。另外，教师不仅是以为引导者，而且还应以一个探索者的身份参与到学生的小组合作学习中，从而增强学生的积极性。

三、巧设课堂提问，提高教学效率

用提问来指导学生学习课文，这是语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。如何设计提问正如红花还需绿叶衬一样，选准时机，巧设疑难。在教学《嫦娥奔月》一课后，当我在问学生：你有什么美好的心愿要送给善良的月亮姐姐时，学生的回答让我惊喜。有的说：我想折好多纸星星，挂到天上和嫦娥阿姨做伴。有的说：我想登上月球，看看她到底长什么样子。还有的说：我想和嫦娥一块儿美化环境，绿化月球……言语中，学生的情感得到了升华，思维与思维产生了真实的碰撞，碰撞出了精彩的火花。

四、以趣结尾，余音缭绕

小学语文课是堂欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。老师要感情充沛，善于以情感人，一堂高效的课不仅仅是以情感人，情景育人的教学过程，还必须有一个好的结尾，也就是我们的结语，它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

五、重视作业布置的科学性

布置作业是一门很大的学问，很多教师都没有认识到作业布置也是很有讲究的，如果运用得好，往往能够达到事半功倍的效果。在传统的语文教学中，教师通常在一节课结束的时候布置作业，然而这时候时间有限且匆忙，教师没法讲述详细，学生也没法听清，并且由于占用学生课后休息时间往往会引起学生的反感，作业完成的效率显然不高。如果能在课前将作业布置下来，让学生明确只有认真课堂讲解，才能按照要求完成作业，有了这样的信号，学生就会听得很认真，作业完成的效率自然也就高很多。

然而布置作业不能随随便便，对待所有的学生都布置一样的作业往往没有针对性。而是应当充分考虑到学生个体之间的差异性，对待不同层次的学生应当分层进行作业设计，从而保证每个学生都能从中受益，提高能力。而作业分层，就是为了使不同程度的学生跳一跳都有可以摘到“桃子”，使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们写作的兴趣。

对分层作业的评价也不应建立在同一水平线上，而是在各自的基础上有所进步，都应当给予积极的评价。这样让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，形成作业上的良性循环。学生是学习、作业的主人，是发展的主体。要让学生从传统的“作业即按老师的要求巩固课堂上已经学过的知识”这一认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了自己提高能力、掌握知识，作业过程完全是自我学习过程。另外，培养学生养成自我检测、自我激励的习惯，阅读课外书籍的习惯，在生活中学习语文的习惯。小学阶段是世界观、人生观形成的最好时期，只有这种符合变化的实际的形式才能培养出高素质的现代人。

参考文献

[1]赵志刚.构建小学语文高效课堂之浅见[J].现代阅读（教育版），2013（02）：198.

[2]秦仕红.浅析构建小学语文高效课堂的策略[J].读书文摘，2014（24）：220.

[3]黄美芬.如何创设小学语文高效课堂方法论[J].散文百家（新语文活页），2015（03）：26.

（编辑：龙贤东）