要正确处理语文教学中的四个关系

周玲

【摘要】提高语文教学效果，应根据小学生的认知特点和教学目标，正确处理好知识传授与能力培养的关系、讲授与训练的关系、课内与课外的关系、读与写的关系。

【关键词】语文教学；四个关系

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在语文教学中，要想取得最佳效果，教师除了灵活运用教学方法，调动学生学习的积极性以外，还要正确处理好语文教学中的四个关系。

一、正确处理知识传授与能力培养的关系

在语文教学中，既要重视基础知识的传授，又要重视能力的培养，这是众所周知的道理。但是在教学实践中，仍有一些语文教师只重视知识传授，忽视能力培养，片面地认为学生基础知识夯实了，学习能力就会自然而然地提高了。这是极其错误的，原因是知识“死”的，能力是“活”的，两者之间有紧密联系，但不是正比关系。要全面提升学生的语文综合素养，必须要全面培养他们的听、说、读、写能力。强调能力，并不是意味着忽略知识的传授。能力的高低，在一定程度上也体现了掌握知识的多寡，这二者不可偏颇。能力要靠知识作基础，但是知识不会自然转化为能力，必须由教师精心地培养，使学生逐步达到独立学习的境界，因此，根本的一条是培养学生的自学能力。

怎样才能培养学生的自学能力呢？首先，要教给学生规律性的知识。例如，分析记叙文的结构，应给学生讲清记叙文常以时间、空间或事件来安排记叙顺序。学生掌握了这一规律性的知识，再分析同类文体的文章，就能得心应手，收到事半功倍的效果。如果一味地教学生死记硬背语文知识，就不利于培养能力，久而久之，学生懒于思考，想象力、联想力就会逐渐下降。若能引导学生不断总结探索规律性的东西，分析问题、解决问题的能力就会自然而然地提高。其次，要从个性出发，因材施教，激发学生学习语文的热情。实践证明，这样做了，就有助于语文能力的提高。

二、正确处理讲授与训练的关系

目前，语文教学过程中还有一个弊端，就是不能正确处理讲与练的关系。有的教师，为片面追求学习成绩，加班加点，简单重复，搞题海战术，结果事与愿违。笔者认为提高教学效率的关键是精讲精练，缩短教学时间，减少无效劳动。所谓“精讲”，就是要讲授教材的精华要点，要敢于取舍，做到一课一得。 “精讲”要求教师重在点拨，启发学生思考问题，让学生从教师手里学到举一反三的本领。所谓“精练”，是指纳入课内随时进行的练习，要配合教材有目的地练，围绕知识点，精心设计练习，重在培养学生的思维能力。正确处理好精讲与精练的关系，首先要合理安排教与学的时间，既能够使教师讲清、讲透，又要使学生练得充分、全面；其次，要深入研究教材，准确把握教学重点、难点，同时设计好练习的重点、要点；第三，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生能够自主学习、自主发展。第四，要准确把握及时性原则和对应性原则，使教师所讲的内容及时被学生消化、吸收、巩固，并通过训练反馈进行教学调整，全面提高教学效果。

三、正确处理课内与课外的关系

小学阶段普遍开设阅读指导课，其主要目的既在于指导学生掌握科学的读书方法，也在于使学生形成良好的读书习惯，不断扩大学生的视野，拓宽学生的知识面。在长期的教学实践中，我们不难发现语文成绩优秀的学生大都重视课外阅读。事实也是如此，以阅读而论，一学期就那么一本教材；就写作而论，一学期就写那几篇文章。这样是很难提高学生语文成绩的。要想提高语文成绩，必须处理好课内和课外二者之间的关系，即课内打基础，课外下功夫，得法于课内，得力于课外，以课内阅读指导课外学习，以学习阅读促进课内学习。例如，在学完《三顾茅庐》之后，可引导学生课外阅读《三国演义》，在学完《莫泊桑拜师》之后，要求学生阅读《莫泊桑短篇小说集》。不这样做，古今中外名人的佳作，学生在课内又能读到几篇呢？因此，必须要重视课外阅读。语文教学应举课内之“一”，让学生掌握阅读技巧，去反课外知识之“三”，扩大学生的视野，培养学生分析问题的能力。处理好课内和课外的关系，要求语文教师必须做好以下几点：既要注重方法指导，又要敢于放手；既要加强师生之间的沟通，还要加强与学生家长之间的沟通，及时掌握学生课外学习信息，努力创建健康的课外学习环境；既要跟踪管理，还要及时进行鼓励性评价，调动学生课外学习积极性。

四、正确处理读与写的关系

目前，一些学校、一些语文教师重读轻写，一学期下来就写八九篇作文。造成这种结果，是因为读有本可循，是硬任务；写无章可循，是软任务。其实，读与写两者相辅相成，不可偏颇，读是为了积累，为了更好地写；写是应用，可以促进学生有选择地读。

古人云：“文章不厌百回读。”有些语文教师，对课文虽然也强调一个“读”字，但是是“放羊式”地让学生随心所欲地去读，失去了教师在教学中的主导作用。教师在引导学生读时，一定要针对学生的实际水平，运用科学方法启发、诱导他们有目的地去读书。教师不妨可以这样引导学生读书，第一遍让学生在书上勾画圈点，解决字词，把握课文大意；第二遍，从文章的词语运用，到文章的篇章结构去细心研究，掌握要领；第三遍，做读书笔记，写出自己的学习体会，还可以根据不同文章进行创造性仿写。例如，在阅读《天鹅的故事》之后，可以让学生写写自己的感想；在阅读《诚实和信任》之后，让学生仿写《奉献与尊重》。

勤于写作，也是锻炼学生思维和书面表达能力的重要途径。在阅读过程中，要培养学生自觉动笔写作的好习惯。在课内要求学生读懂、读透每一篇课文，在课外，学生能自觉广泛地阅读和练笔，读写结合，日积月累，形成较为浓厚的读书风气和良好的写作习惯，这对提高学生的语文成绩是大有裨益的。

参考文献

[1] 冯胜民.初中语文教学探微[J].教育革新，2003（11）.

[2] 韦志成.语文教改20年的科学价值[J].江汉大学学报：人文科学版，2003（08）.

（编辑：刘影）