高考综合化与高师教育创新

王峰娟

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0007-01

教育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。高师院校担负培养中小学校高素质合格教师的重任，要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。在北京的人才招聘市场上，综合性大学毕业生和高师毕业生一起来抢教师饭碗，一位重点中学校长说，虽然师范生对教材、教法熟悉，但综合院校的非师范生综合能力强，科研能力强，对学科的认识较深，在创新意识，尤其在开设选修课方面优势明显。因此，在同等条件下，他会考虑录用综合院校的非师范生。可见，客观现实对高师教育提出了创新要求，尤其是目前的高考综合化对高师教育也提出了创新要求。

一、高考综合化对高师创新教学的要求

课程综合化的内涵主要表现为三个方面：学科与学科之间的综合、学科与学习者之间的综合、学科与社会之间的综合。综合试卷以学科基础知识为本，主要强调学科内的综合，跨学科的综合占的比重不大。综合题难度不大，大部分学生都能做，但得分率不高，说明学生应试能力强，但交叉学科综合解题能力弱。综合考试以能力测试为主，旨在考查学生所学相关科目的基础知识、基本理论、基本技能的掌握程度和分析、解决实际问题的能力，强调学科内的综合，跨学科综合也是依托各学科的基础知识将各种知识融会贯通。

面对高考综合化的客观需求，中学教学必须尽快改变以往过于死板的教学方式。

第一，培养学生的思维能力、创造性和对现实社会观察分析的能力。综合能力测试将考察学生的获取信息和学习知识的能力、思维和想象能力、设计和实验能力、评价和决策能力，更加注重创新精神和实践能力的考查，从各种现象中归纳、观察事物的能力和获取新知识、筛选信息的能力；倡导学生主动学习、勇于探索。各科将继续注重从知识立意转向能力立意；强调获取和处理信息的能力，特别强调人与自然的和谐发展，如环境、能源、资源等与化学学科息息相关，关系到与人类可持续发展的问题，试题将与自然、生产、生活联系起来，使命题更加贴近实际。如2000年文科综合高考的启示——主观题采用了开放式设问，答案设置多样，利于考核学生综合能力，突出培养学生的价值观、思维能力，特别是创造性思维能力。各科的命题朝向能力、素质方面发展，考查学生学科相关课程的基础知识和基本技能的掌握程度，注重理论联系实际，考查学生分析问题和解决问题的能力，以利于对学生创新意识和实践能力的培养。

第二，办学模式和教学方式要有利于学生兴趣、爱好、特长的发挥，有利于学生创造性个性品质的发展，如联想、比较和推理等。各学科任课教师应打破各自为政的封闭状态，共同备课，知识互补，重视基础，适度发散，增强创造意识，有利于学生扬长避短，在学习中拥有更多的选择性，自立性，使学生成为一专多能的创造型、复合型人才。重视知识的整合性，也就是连接各部分功能组合为一种新的功能。中学各学科长期各自为阵，进行封闭式教学，综合考试已使这种形式不适应开放式教学的要求。变封闭型教学为多学科协同的复合型教学，要求教师仅对本学科教学有深入的了解，对相关学科知识也应有所触及。

第三，教师适当了解和掌握相关综合学科的基本常识，注重学科交叉点的综合与渗透，建立开放型的知识结构。并将综合辅导作为有效补充，引导学生把本学科知识融会贯通，形成较为系统的学科知识体系。授之以渔，引导学生创造性运用知识，提高综合能力，引导学生多向思维，提高综合能力，关键是要教会学生根据所学相关科目的综合知识，创造性地思考问题和解决各种新难问题，变学会知识为会学知识。

二、高考综合化考试与师范生素质培养

当前基础教育的改革速度非常快，师范教育不能只是消极被动地适应，而是应该密切关注和研究基础教育改革，高师生素质培养主要体现在：

1.由课程实施到课程设计，在课程掌握上体现前瞻性，推动和引导基础教育更好地发展。当前师范教学内容和课程体系改革滞后，教学方法、手段落后以及教材陈旧，特别是实验教学条件普遍落后，相关学科交叉、融合不够，严重制约人才培养模式，重视研究课程体系有助于高师生全面系统把握综合的知识结构系统。

2.重视高师生创新素质的培养。创新型教师是实施创新教育关键，善于吸收和应用最新教育科学成果、有独特见解、能够发现或创造行之有效的教学方法的教师。培养师范生创新精神，就是对人类积累的知识进行再发现的探索精神、摆脱传统思想方式羁绊的怀疑精神、人类探求真理执着的求实精神，在教学过程中培养学生创新能力有独特、变通、流畅、敏捷的创新思维，敏锐的视察力、丰富的想象力、广阔的视野、综合交叉地开拓新领域的能力、吸收掌握新知与创造新知的方法和科学态度。教育创新包括教育观念创新，教育体制创新，教育结构创新，教育内容创新，教育手段创新教育方法创新和教育管理创新。创新是在前人或他人已经发现或发明的基础上，做出新发现、提出新见解、开拓新领域、解决新问题、创造新事物，或对前人、他人已有成果作出创造性的运用。学校教育要培养现代社会学生学会解决问题、学会自我思考、制订和实行计划和自我评价的素质能力。我国著名的科学家钱学森曾讲过：“人的脑力劳动中最深奥的是创造。”创造就是通过对过去经验和知识进行分解与组合后，产生某种新的、独特的具有社会意义和社会价值的成果的过程。创造必须具备两项重要的心理素质：其一是创造力，包括合理的知识结构、良好的智能结构，特别是善于创造性的思维；其二是创造精神，包括创造志向、创造胆略、创造热情、进取心以及自信心、坚韧不拔的毅力等等。最新社会科学研究成果表认为：创造能力与人的智商有关，而创造精神则与人的情商有关。在一个人的创造过程中，创造能力是创造精神的基础，创造精神是创造能力的升华。情商是指情绪智商或情绪智慧，即创造精神。创造精神是创造力的源泉，是提高创造能力的主要因素。

3.高师生教师职业素质的培养要求。建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。教育师范生要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；高师院校要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性，不断提高学生思想政治素质和业务素质，形成学生宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段，在学习中勇于探索创新，为新世纪我国基础教育改革造就高质量的新型复合人才。endprint