学用一体化模式下的《环境监察》课程教学改革

贾莉莉

【摘要】结合学院定位和专业特色，以职业能力培养为核心，采用学用一体化模式进行课程改革，提出学用一体化教学模式理念和教学目标，“学用一体化”的教学模式以及实施建议。

【关键词】学用一体化 教学改革

【课题来源】黑龙江省高等教育教学改革项目“基于职业能力培养的高职环保类学用一体化教学模式的改革与实践”（课题编号：GJZ201302149）。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0215-01

《环境监察》课程是资源环境与城市管理专业的一门核心课程，是达成专业培养目标的核心教学环节之一。本课程以就业为导向、以能力为本位，采用学用一体化教学模式，以毕业生面向工作岗位任务调研分析为切入点，明确环境监察课程学习目标、教学步骤、工作方法等，构建以职业能力培养为核心的相适应的学用一体化的高职环保类课程教学模式，以项目化教学组织与实施等方面作为重点，提升学生职业能力，保障人才培养质量。

1.学用一体化教学模式理念和教学目标

学用一体化教学模式，是在教、学、做一体化基础上，由“教”向“学”迁移，在“学”的环节上强调学习“兴趣”，兴趣是最好的老师，从而激发自主学习的动力，也就是教学模式上体现学生专业“兴趣”的培养。注重理论与实际相结合，社会与课程相结合，课内与课外相结合，激发创新欲望，提高学生的分析、解决问题能力和工作能力。在学用一体的教学模式中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的组织者和引导者，以项目为导向，任务为驱动的教学内容，以完成具体的“项目”取代抽象的理论学习，学生在学习过程中受到职业熏陶，变被动接受为主动学习[1]。这种学用一体的教学模式，更有利于提高学生学习的積极性、主动性和创造性，同时有利于职业素质的养成。

2.提炼项目和任务，确立“学用一体化”的教学模式

围绕工作领域和工作任务范围，以环境监察主题或事件为载体，使工作任务具体化，依据工作任务完成的需要、高等职业院校学生的学习特点和职业能力形成的规律[2]，按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程的知识、技能等内容。该课程某一教学单元设计对应的工作任务书见下表。

3.实施建议

本课程强调学用一体化，把学生的职业道德、职业情感、职业责任纳入考核范围，融入素质教育理念，充分重视学生可持续发展能力的培养。突出过程考核与阶段评价，结合学生的课堂表现、业务操作、课后作业、社会实践等环节的表现与成果进行评价。实践证明，学用一体化教学模式，增强了职业能力的培养。本课程改革应进一步深化，以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位为目标选取教学项目。充分利用校内外实训基地，设计环境污染事故情境模拟环境，进行污染源现场监察操作实训，增强学生的监察管理实战能力。

参考文献：

[1]张娜.技工院校一体化课程体系之“一体化”内涵浅析[J].职业，2014，3.

[2]王爱敏.职业教育“一体化”教学模式研究天津大学[D].天津大学，2011.

[3]游成龙.新排污收费制度十四问[J].环境，2003，8.

[4]胥力伟.促进可持续发展的环境保护税收制度研究[D].首都经济贸易大学，2009.