培养学生在数学学习中的认知

孙同娜

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0140-01

随着“教育以学生发展为本”，以学定教，以学论教的观点被基础教育教师所认同，小学的数学教育是通过学习引导学生应用数学符号，进行数学运算。通过点线面体让学生有意识、有计划地设计数学模型，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，提高解决问题的能力。培养学生如何进行初步的分析、比较、概括、综合，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，培养学生的数学思维能力，形成良好的数学认知。

一、通过生活实际引导学生积极探究

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，让学生发现问题，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的意识。

1.在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。

2.给学生充分的思维空间，合理创造教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生活动意识，让知识从生活中来，又到生活中去，培养学生对数学的认知，培养学生学习数学的兴趣。

3.利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。 课件出示：我们学校有一块草坪（如下图），计算它的面积大小。

（1）分一分：将组合图形转化成已經学过的基本图形。

（2）问一问：组合图形与几个基本的图形面积是什么关系。

（3）说一说：有没有其他的办法，也能算出草坪的面积。

通过观察对比，方法分类，发散学生的思维，让学生自己从认知中解决问题。

二、积极提问贯穿课堂始终

要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多或少会开小差。这时如果采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子紧张起来，并且去思考你所提出的问题，当提问时，不能提问一些选择性的问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思维能力，学生对回答问题的热情也会消退。上述例题中的说一说，就是以提问的方式讲解例题，让学生发散思维，采用新的办法，解决图形面积问题。

三、设计质疑教学，激发学生学习欲望

1.充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2.重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。

4.教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

在本课教学中，为学生创设了文具的具体情境。学生依据数学信息提问题，学生独立自主探究的欲望强，提出的问题也很多，教师及时给予鼓励，再选择有价值的问题共同解决。通过设计情境，设计质疑教学，以提问及与学生交流的方式，达到学生对形、体的认知。通过搭一搭，画一画，拼一拼等方式，让学生自主探索，获取新的知识。

总之，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学过程是师生交往、互动，共同发展的过展。教师要转变思想，更新教育观念，由居高临下转向与学生平等对话，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。教师要走出演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。为了突破教学难点，在加强学生动手操作的基础上，引导学生“说想法”、“说见解”、“说得失”，充分暴露学生的思维，让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识发展能力。