对提高体育教师教学能力的再思考

摘 要：提高体育教师教学能力是提高体育课堂教学质量的有力举措。在当前学校体育的背景下，从当前体育教师教学能力主要差在哪里、今后提高体育教师教学能力采取哪些措施两个方面再思考提高体育教师教学能力这一问题，具有现实意义。

关键词：提高；体育教师；教学能力；再思考

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0008-03

提高体育教师教学能力不是一个新话题，但是现如今这一话题，在党的十八届三中全会“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康，体魄强健”的精神推动下，增加了紧迫性，引起了学校体育工作者们的再思考。那么提高体育教师教学能力，当前需要思考什么问题？我想明确当前体育教师教学能力主要差在哪里，今后提高体育教师教学能力采取哪些措施，是首先需要思考的问题。

一、当前体育教师教学能力主要差在哪里

教学能力是体育教师最基本的业务能力，包括熟练地编制各种教学工作计划的能力，具有生动形象、通俗易懂的语言表达和正确无误的示范能力，具有敏锐的观察、分析综合和评价教学工作的能力等。那么具体说，体育教师教学能力究竟差在哪里？从体育教师完成课堂教学的过程来看，主要差在以下几个方面。

1.课堂教学设计的能力差

课堂教学设计能力差体现在：第一，教材切分把握不准。如水平三学习山羊分腿腾跃第一次课，根据学生学习能力，学习内容一般是单起双落，并腿起跳，支撑分腿，引导有能力的同学在保护与帮助下尝试过山羊。而有的教师第一次课学习内容就定位在过山羊上，这样就超过了学生最近发展区。第二，教学目标制定不具体。如通过学习学生初步掌握山羊分腿腾跃技术动作。什么是“初步掌握”，无法具体考量，很模糊。第三，教材处理简单机械。学习山羊分腿腾跃，当学生起跳后支撑山羊时，容易产生恐惧心理，而有的教师在教学设计时不考虑学生这种心理因素，简单机械地让学生做助跑—踏跳—支撑分腿练习，由于没有原地并腿起跳支撑分腿练习过渡和安全措施保障，在紧张学习的心理影响下，动作质量受影响。第四，教学过程不能围绕教学重点设计。如学习山羊分腿腾跃第二次课，教学重点一般确定为推手的方法和衔接。而在教学设计中围绕教学重点设计的练习非常少，由于教学没有突出重点，导致教学效果不理想。

2.用教材教的能力差

现如今，教师教学很大程度上来说仍然没有走出教教材的藩篱，致使体育课堂教学仍然是循规蹈矩，缺乏生命力和活力。那么教师“用教材教”的能力究竟差在哪里？一是体现在教材呈现上。如高中学习足球组合技术。教学时教师往往照搬教师用书中的练习方法进行教学。这样一来由于教材呈现仍然是教教材的范式，结果导致教师落入教教材的模式。二是体现在教材使用上。如高中学习足球组合技术，如果教师不按照足球组合技术特点、学生特点去改造教材，那么教师教授足球组合技术的过程就会重蹈教教材的覆辙。反之，如果教师对教材进行改造，那么状况就不一样了。如教师教学时提出组合技术学习要求，由于技术动作的组合千变万化，条件不同、内容不同可以形成不同的组合形式，而且可易可难，因此教师先提出两元组合让学生自主尝试学习，并引导学生发现问题，小组讨论，教师帮助分析问题，找出解决问题的方法。然后提出三元组合练习要求，再组织学生进行练习，并且运用两元组合技术学习获得的经验解决三元组合技术练习中新发现的问题，这样一个用教材教的过程就形成了。

3.学法指导的能力差

我们总说对学生进行学法指导，但是在落实过程中，反映出教师对学生学法指导的能力有些差。如学习挺身式跳远腾空动作，教师示范学生观察，尽管提醒学生认真观察，但是究竟如何观察，缺乏具体的指导。如整体要看空中的身体姿态，重点观察成腾空步后摆动腿如何下放，先观察起跳后起跳腿在体后怎样伸直保持，后观察摆动腿怎样顶髋屈腿前摆，而观察起跳腿（右脚起跳）要选择右侧面进行观察，观察摆动腿要选择左侧面进行观察。由于对这些具体的指导，我们教师没有形成认知，缺乏指导能力，导致对学生观察学习指导不够到位。

4.纠正错误动作的能力差

教师纠正学生错误动作的水平是一种专业能力。目前体育教师只是能够及时地发现学生的动作错误，但有时不能正确分析产生动作错误的原因，不能采取有效的手段与方法对学生的错误动作进行纠正。如学习排球垫球，经常会发现学生将球垫飞。而造成球被垫飞的错误动作主要是击球位置不正确。教学中面对学生这种易犯错误动作，有些教师只是一味地强调用腕横纹以上10厘米处击球，但是学生纠正起来效果不是很好。之所以教师没有采取有效的方法和手段进行纠正，原因是没有找准错误动作产生原因：手臂不敢插入球下，怕触击球或没有对准来球，导致垫球质量受影响。而有效的纠正方法和手段是垫固定球、自垫球、垫抛球、垫击地反弹球等。

5.与学生互动的能力差

当前在体育教学中，教师教学忽视沟通与交流，教与学缺乏张力，缺少有效的教与学碰撞的问题客观存在。为什么会有这类问题产生，和教师与学生互动的能力差有密切关系。如水平二学习原地侧向投沙包第二次课，整堂课教师讲解示范，学生一次次模仿练习，一个环节接一个环节，教师只顾低头教课，不与学生沟通交流，学生是不是真掌握了，是不是还存在问题，教师也不问询，到时间就下课。练习过程中，发现有的学生不是投高就是投低，出手角度总是不适宜，影响掷沙包的远度。学生因此而困惑，而我们部分教师恰恰此时缺乏有效的经验与学生互动和碰撞，让学生摆脱困惑。如果教师引导学生根据学习环境选择目标做掷出的参照物（抬头眼睛上看），再投掷沙包，出手角度问题就逐步解决了。这样教与学才有张力，才能体现出与学生互动的能力。

6.三维目标整合的能力差

体育与健康新课程在实施过程中提倡三维目标整合，但是在实际操作过程中，教师教学还是没有摆脱唯知主义的框框，将一个多元参与、和谐统一的学习过程割裂开来，弱化了课程对学生多元价值的培养。如水平三学习篮球原地单手肩上投篮，教师讲解投篮技术要领，进行动作示范，组织学生徒手模仿练习，持球练习。开始学生学得还算认真，后来越学越没有兴趣，再加之球总投不进，心里着急，有部分学生干脆放弃学练。出现这种情况是什么原因？是因为没有关注学生学习情感（学生喜欢自抢自投），忽视了学生探究学习的需要。如果开始学习，组织学生分组自抢自投练习，当学生总投不进困惑时，引导学生发现问题，为什么投不准？然后再讲解示范，让学生带着怎样才能投得准的问题去探究学习、小组合作学习，在教师帮助下，逐步获得问题答案，随之在自我建构中掌握了投篮技术。学习同一内容，两种不同的教学方法产生不同效果，因为前者没有关注三维目标整合，而后者较好地整合了三维目标。

二、今后提高体育教师教学能力采取哪些措施

1.强化学习与实践提高课堂教学设计的能力

实践证明，课堂教学设计能力的提高，一方面要强化学习，另一方面要强化实践。只有强化学习，才能把握准课堂教学设计所涉及的各种元素的内涵。正所谓书读百遍，其义自见。强化学习不仅要向各种专业书籍、杂志和课标学习，还要向具有高水平课堂教学设计能力的教师学习，并且做到不耻下问，经常研读他们的课堂教学设计。如不同级别的优秀体育课竞比或展示，一般都发放课堂教学设计，这些课堂教学设计是经过反复修改推敲形成的，要珍惜这种优质的课程资源，要反复研读，悟得其设计思想，学习其设计思路，特别是对自己有启发的地方要摘抄下来，留存起来，不要将这种课堂教学设计随手扔掉。这既是对他人劳动成果的尊重，也为自己今后学习留下学习材料。强化实践，即强化自己课堂教学设计多实际操作。特别是多参加高水平的教学竞比，由于高水平的教学竞比规格要求高，再加之有指导教师指导，因此参加者更容易在其中受到历练。这一点参加过优秀体育课评比和展示的教师都深有体会。也正是在不断强化学习与实践的过程中，体育教师课堂教学设计的能力得到了提高，进而在今后课堂教学设计时，才能高站位。

2.转变观念积极尝试提高“用教材教”的能力

为什么体育教师在常态体育课教学中仍旧教教材？原因是日久形成的教学习惯具有一定的惯性，受惯性影响，教师的教学思维和行为习惯一时间很难改变，因此就助长了用教材教的惰性。俗话说，“光说不练是假把式，会说会练才是真把式”。提高体育教师用教材教的能力也是如此，不要只是停留在口头上，要落实在教学实践中。只有转变教学观念，改变教学思维方式，积极尝试，才能在“用教材教”的过程中提高“用教材教”的能力。如小学学习快速跑，如果我们只是一味地按照教师用书中运动技术学习的路径学习，教给学生的只是跑的技术。而如果我们用教材来教，组织学生进行各种跑的游戏活动，传授学生怎样跑得更快，使学生有趣活动，用心思考，既发展了快速跑的能力，又了解了快速跑的方法，无论跑得快与慢，在这种情况下活动，同学间情感增加，运动兴趣得到培养。而在“用教材教”的过程中，教师针对教学中发现的问题，不断调整教学方法、活动形式，如上则快速跑学习中，由于学校班级多场地小，“黄河长江”游戏会影响其他班级体育课教学，因此后面再教学时，改成围成圆的“贴人跑”，这样就适应了小场地的特点，同时也收到了较好的学习效果。而教师也正是在这样不断反复尝试调整的过程中，提高了“用教材教”的能力。

3.加强意识综合分析提高学法指导的能力

从目前中小学体育课教学对学生学法指导来看，一是教师指导的意识不够强，二是教师指导不够到位。加强意识，就是根据教学内容的特点，对学生学习过程中采用的主要学法，有计划、有目的地进行指导设计，并适时主动进行指导，什么时候指导，指导什么，都要明确，也就是说，要有意识地关注学法指导。对学生体育学习进行学法指导要做到“三部曲”，即教师要为学生营造学习环境、教师要引导学生走进学习环境、教师要启发学生改造学习环境。试想，对学生进行学法指导，如果学生不能置身于一种学习环境中，没有真正走进这种学习环境，并且在这种学习环境中没有进行积极思考，那么将无法展开对学生的学法指导。即使指导，也只能停留在浅层次上。如体育教师利用挂图教学，实际操作过程中，只是呈现了挂图，让学生看挂图，而没有指导学生怎样去看挂图。如水平一的前滚翻学习，学生观看挂图后，只是会建立起一个笼统的垫上滚翻动作。所以，此时教师对学生进行学法指导就是要指导学生学会观察，开始动作是什么样的，撑垫臂是怎样变化的，两脚磴地了没有，滚动过程像什么，什么时候屈腿、团身，结束动作是什么样的，这些都要指导学生观察。学习过程中，如果有重点地想解决什么问题，那么就要及时提示学生观察。如有的学生屈腿、团身不及时，教师就要指导学生将观察的重点放在观察滚动的后半段。指导学生观察，要针对学生的观察学习能力，如对水平段低的学生给予的观察任务尽量要少，水平段越高，观察的任务相应增加，观察后检查学生观察的效果，可以让学生说一说。如果学生能够说出来了，那么学生就基本上达到了观察的学习目的。所以教师通过观察能够对学生不同的学习表现做出综合分析，确定出指导的点，并且坚持对学生学习进行学法指导，不仅提高了指导的针对性和有效性，而且提高了学生体育学习的有效性，同时也收获了教师学法指导能力的提高。

4.研学教材分析成因提高纠正错误动作的能力

从目前中小学体育课教学来看，教师能够发现学生错误动作，问题主要是不会分析错误动作形成的原因。原因找不准，自然就不能采取有效的方法和手段去纠正。而综合分析体育教师纠正学生错误动作能力低下的主要原因，一是教师对所教内容的熟悉程度不够，二是教师对学生错误动作分析水平不够。因此，深入细致地研学教材，正确全面地把握技术动作结构，把对技术动作的感性认识提升到正确的经验认识，并且在实践中针对学生不同的错误动作，从形成的根源多分析、常纠正，一定会促进体育教师纠正学生错误动作能力的提高。如水平一学习前滚翻，方向不正和头顶着地是易犯的错误动作，针对这样的错误动作怎样来纠正，缺乏教学经验的教师一般采用一遍遍示范引领的方法，有时纠正的效果还不理想。而有教学经验的教师，他们会经过分析不同错误动作，指出有效的纠正方法。如因为动作要点不清楚，那么就提示、强调动作要点；如因为对某一动作环节没有理解，那么就用下颌夹手绢帮助其低头；如因为动作完成肌肉感觉有偏差，那么就采用标志线（沿直线滚翻）来帮助建立正确的动作肌肉感觉。而分析有教学经验的教师对纠正学生错误动作的心得，一个主要原因就是他们经常研学教材的分析成因。

5.关注主体加强对话提高与学生互动的能力

教学文本是在教学沟通的过程中生产和接受的，对话是完成教学沟通的主要形式之一。体育教学原本就是形形色色的对话交流活动，如讲解与倾听的对话、示范与观察的对话、练习与指导的对话、提问与应答的对话、观察与倾听的对话、经验与思考的对话、教学环境与生活的对话、展示与评价的对话等。这些形形色色的对话效果，体现着教师与学生的互动能力，影响着体育课的教学效果。如教师讲解体育学习中的某一问题，如果讲解就像白开水一样，没有味道，不具有形象性、生动性、启发性，那么讲解就不能吸引学生，也不会引发学生积极思考。同样，教师动作示范如果不规范漂亮，就不能吸引住学生眼球，诱发学生跃跃欲试。可见，如此讲解与示范都缺乏有效的对话效果，进而不能与学生产生有效互动。而教师引导学生观看教学技术动作挂图，如果对学生观察学习没有针对性的指导，那么将会影响学生观察学习效果。反之，如果教师在学生观看技术动作挂图时，能够引导学生与挂图进行对话，这样就会使教学挂图像会说话一样鲜活起来，互动性自然就增强了。久而久之，教师在与学生互动中，在引导学生展开与各种教学文本的对话中，提高互动能力。

6.加强研究教法切入提高三维目标整合的能力

体育与健康课程在实施过程中，提倡三维目标的有机整合，以促进学生身心健康全面发展。然而，在体育课堂教学中真正做到三维目标有机整合，不是简单地说说而已，需要教师加强研究，寻找有效的整合切入点。那么三维目标整合的切入点在哪里？实践研究中发现，从教入手，教法切入，是一个有效的切入点。如讲解法是中小学体育与健康教学常用之法，常用要常新，要赋予讲解启发与互动的内涵，只有这样才能达到讲解的功效，使三维目标整合由预设到达成成为可能。如水平四学习足球个人防守战术，教师这样讲解：同学们，踢足球都想多进球，进球多就能保证获胜吗？这不见得，因为，如果不加强防守，那么就会让对方进得更多，所以，我们要学习个人防守战术，这样才能限制对方多进球，从而获得比赛胜利。这样讲解从学生足球比赛想多进球的心理出发，然后提出进球多不见得赢得比赛胜利的问题，激起学生进球多就能获胜的元认知矛盾冲突，随后教师给出学习个人防守的意义和任务，这样很快就将学生启发带入了马上学习足球个人防守战术的预想中。在这种情形下，教师再讲解选位与盯人，讲解防守要里不要外、要中不要边、要后不要前的原则及人球兼顾的要求等，学生听得尤其认真，练习格外投入，有交流，有讨论，练习不惜力，思维不懒惰，师生互动，生生互动，整堂课下来，学生较好地掌握了个人防守战术，提高了个人防守能力与学习能力，感受与体验了足球运动带来的快乐，也就实现了三维目标整合。同时，在这样的过程中，教师如果做到根据教学内容的特点、学生的特点，对教学方法勤研究、多思考、常实践，那么一定会收获三维目标整合能力的提高。

三、结语

大家知道，课改的主阵地在课堂，课堂教学质量直接受教师教学能力影响。因此，现时期我们探究提高体育课堂教学质量，选择对提高体育教师教学能力进行再思考是一种应然的选择，非常具有现实意义。而体育教学实践证明，提高体育教师教学能力，需要教师具有承认自己在某些方面教学能力差的勇气，需要具有准确定位自己差在哪里的理性分析，需要具有提高自己教学能力的决心和动力。“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”即承认能力差距，分析反思差在哪里，再付诸积极行动。做到这些，并且能够坚持，假以时日一定会收获体育教师教学能力的提高。

参考文献：

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[3]钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：205-216.