泛谈体育教师的品格、素养、能力与发展

毛振明

【编者按】：本年度我们的专题讨论主要围绕“体育课堂教学的有效性”展开研讨，对此进行研讨，可以帮助体育教师提高对课堂教学的认识，有效提高体育课堂教学质量。本期的主题是“体育教师的教学能力差在哪里”。本期邀请多名专家、学者及一线教师从不同的视角进行阐述，给广大读者以学习和借鉴。

摘 要：体育教师这支队伍充满着酸辛、委屈甚至不太受人重视，但体育教师这支队伍在中国、在学校依然占据着重要的地位，是一个重要的团队。如何成长为一名合格的、好的体育教师，本文从教师的品德培养入手，从作者自身经历出发，分析了体育教师的教学艺术、教师角色、教师的教学研究等，从中品尝教师的甘苦，展示作为教师的骄傲。

关键词：体育教师；品格；素养；能力；发展

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0004-04

中国的体育教师队伍按保守的估计也得有45万人，因此中国体育教师的品格、能力及素养对中国的教育事业事关重大。应该说，中国的体育教师是一个很好的团队，它是一个很重要的团队，也是一个很辛苦的团队，但它也是一个不太受人重视的团队，还是一个很委屈的团队，更是一个褒贬不一的团队，于是它成为了一个颇为忿忿不平的团队。

本文在这里不想对体育教师的这些辛苦、重要性、褒贬、委屈及忿忿不平做出很具体的分析，只想就自己的一些当体育教师的粗浅体会泛谈一下教师（当然包括体育教师）应该认识的一些道理，仅供广大体育教师同行们对体育教师的品格、素养、能力和专业化等等问题进行思考，但愿能有一些参考和启示。

一、追求教师的品德

做好学问，首先要做好人；要做好教师，更要先做好人，要先做受人尊敬的教师，先做受尊敬的人。所谓“亲其师，信其道”，或“尊其师，爱其道”，教育应充满着无限的魅力和力量，这很好理解，但很多教师似乎想做但做不到，许多教师似乎想做又不想做，更有部分教师似乎永远都不打算那么做。问题是什么是好人，如何做好人，做好人要牺牲什么，如何面对这种牺牲，如果没有对这些问题真正地认识清楚，那么做好人只是一种言不由衷的表白。“好人”在不同人的嘴里，在不同的情境下，在不同的时空中是不一样的，而且即使是在同一时空、同一情境下的同一张嘴里也不总是一样的。那么到底有没有“普遍意义的好人”和“任何人在任何情况下都被人认为的好人”呢？我想有，那首先是中华传统文化提倡的忠孝之人、勤勉之人、善良之人、诚信之人、智慧之人、正义之人。一个人只要朝着这些方向去努力就都可能成为好人。但那些忠孝人之间、勤勉人之间、善良人之间、诚信人之间、智慧人之间也会有纷争，也会有相互的好坏评价，好人和好人之间有时也依然有好坏之分。因此，只是上述“最基本”或是“最崇高”的做人指针，还是不够的。

其实，“普遍意义的好人”和“任何人在任何情况下都被人认为的好人”是有的，那就是“信奉吃亏是福的人”。因为任何人，不论他自己是不是好人，不论他自己对好人坏人有怎样不同的标准，当他们在面对一个在利益前的“不争之人”“吃亏之人”和“忍让之人”时，也都会由衷地发出赞叹：“那是个好人！”

因此，教师首先要是个勤勉之人、善良之人、诚信之人、智慧之人和正义之人，教师还应时时告诫自己要“吃亏是福”。只要有了这个信条和行为，那他在其他教师和同学的眼中，就一定是个好同事、好教师，是个好人。

二、掌握教育理念

教育理念听起来有些哲学、高尚甚至玄虚，其实教育理念就是对教育的基本理解，就是对教育方向的基本把握。各种教育理念其实都是“殊途同归”。教育理念是什么？好的教育理念其实很简单，笔者认为就是“正确的社会价值观+有效的教育途径+对学生的准确把握”的算式。

基本的“社会价值观”应是：一个人应成为“一个遵纪守法并能对社会稍有贡献的人”。任何一个国度的法律都是按社会基本准则制定的，都是弃恶扬善的（不按法律行事和没有法治是另外一回事），一个人只要事事遵纪守法，他就是对社会的无害之人，培养对社会的无害之人应是教育的基本目标。如果这个人还能通过教育把自己的特质发挥出来，形成一个特长，为社会做出一些比别人做得稍好一些的工作（无论是文章写得好一些还是饭菜做得香一些），他就成为了对社会的有用之人。如果我们的教育者培养的学生100%都是对社会无害的人，其中有59%是社会很需要的人，还有1%是对社会有较大贡献的人，那将是一种何等的优质教育呀！

“有效教育途径”应是“先教人，再教书；一边教思考，一边教知识”。因为只有教学生做了好人，他们才能踏实地学习那些有用的知识和道理，他们才少有功利，此时的教书才是最有效率的；只教学生知识不教学生思考，那知识是死知识，那种知识既能用错，更能用完；而教会了思考就等于给予了知识的源泉，教会了学生思考，他们既可以创造正确的知识，也可以批判错误的知识。

“对学生的把握”就是通过观察他们的眼神、聆听他们的言语、揣摩他们的心思、想象他们的成长、瞄准他们的未来、理解他们的水平、原谅他们的错误，把他们当作自己的孩子，如此这般，才会对学生有比较正确的把握，找到对每个不同孩子的教育方法和不同的教育话语体系。

三、思考教学艺术

什么是艺术？艺术是可以让人得到享受和启迪的高级文化。教学和艺术的差别是教学可以给人以一些启迪，但未必能让人享受，而低质量的教学可能连给人启迪都不够充分。教学艺术绝不是教学与艺术相结合，诸如电影、舞蹈、音乐、美术、相声、小品等艺术的手段显然与教学没有什么关系，也难以直接结合。虽然，美感很强的PPT、教师漂亮的板书、生动风趣的语言以及偶尔的音乐导入会给课堂带来些许美感、些许享受，但最终这些只是手段性的点缀，不足以形成一个人的教学艺术，用多了还会适得其反，使得“点缀”变成“累赘”。

教学艺术的主要成分应是“教师用最精辟的语言或最有说服力的事例让学生豁然开朗地理解其所讲述的道理”，教学艺术的现场效果或是学生频频点头表示深深之理解，或是学生捧腹大笑表示由衷之会意，或是学生匆匆记笔记生怕忘掉一个字；教学艺术的长远效果必是学生一说到该教师就会说出这个教师的经典名言或教师所说的事例，依然会回味无穷甚至依然捧腹大笑，而且一生不忘。