针对高职院校90后大学生特点有效开展班主任工作的思考

陈惠蓝

摘要：高职院校是高等教育系统不可或缺的部分，而作为高职院校的学生绝大多数为90后群体，处在同一教育环境和成长环境之下，有着相同的性格和心理特征。调查发现，这类群体存在着人生规划不当、依赖网络、自我中心性强、抗打击能力低、组织纪律性差等一些共性问题。鉴于此，提出了指导学生做好人生规划、运用多媒体平台融入学生生活、培养学生信仰、强化心理疏导教育、加强组织纪律教育五个方面的对策，以此为促进高职班主任工作的高效开展提供可行性参考。

关键词：高职院校：90后学生；班主任工作；教育

中图分类号：G451.6

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2015）04-0052-02

班主任是高职院校教师队伍的重要组成部分，是学校各项管理工作的直接执行者和基层领导者，担负着教育学生、管理学生、提升教育教学质量的重要职责。一定程度上而言，班主任工作总与学生存在着千丝万缕的联系。高职院校学生作为一类特殊群体，与本科院校学生或社会青年存在着截然不同的特征。在充分把握学生特点基础上实施有效的教育，有助于提升教育的针对性，继而提升教育效果。

一、高职院校90后大学生特点分析

1.心理懒散，人生规划迷茫

高职院校学生基础文化素养相对低下，在学习中缺乏主动探索的精神，加之很多人在初高中阶段形成了“懒散”的心态，对各类集体事情、社会事情漠不关心。而当问及到今后的就业发展方向时，很多学生表示很迷茫。究其原因，一方面学生缺乏进取心理，另一方面缺少社会实践经验，对所学专业发展现状和趋势知之甚少，导致在规划时无从下手。

2.过于依赖网络，但却未获取更多有效的信息

90后高职学生成长于网络化和信息化迅速发展普及的大环境之中，而借助一些信息化工具，如电脑、iPad、智能手机，学生能够随时随地获取网络资源。有学者指出，90群体是信息时代的“原住民”，比70、80群体更早阶段接触网络，也对网络产生着更大依赖。一定程度上而言，网络的普及使得高职90后学生获取信息的渠道变得多元化，有助于扩大他们的知识面，提升他们的视野。但是也应看到，一些90后学生虽广泛利用网络资源，却未能做到专一与精通，以至于高职学生出现了“浅阅读”的文化现象。更为甚者，一些学生沉迷网络游戏、聊天，严重干扰了自身学业与身心健康。

3.以自我为中心，精神信仰缺失

90后学生大多为独生子女，从小受到优越的照顾甚至宠爱，致使他们有着强烈的占有欲和获得欲。在这种自我为中心的潜意识支配下，每当个人利益与团体利益存在冲突之时，很少有学生能够顾全大局。这一群体遇事喜欢独立思考，也能发表出独特的见解，同时反对父母与老师空洞的说教与刻意的安排。虽然他们的大胆质疑精神和勇于挑战权威的精神值得赞扬，但从实质上而言，他们所谓的大胆质疑多是出于满足自我需求为目的。为了寻求精神的慰藉，90后学生容易迷恋那些“非主流”的明星，现实生活中也表现出“特立独行”，实则而言是信仰缺失与精神空洞的表现。

4.抗打击能力弱，易产生自卑心理

高职90后学生在中学阶段学习素养较低，常常受到教师与家长的责备，加之与同龄优秀学生相比差距较大，时常表现出一种自卑的心理状态，而随着他们进入高等职业学校，这种自卑心理不但没有消减，反而有加重趋势。相较本科院校学生而言，高职学生就业压力更大，一些学生从内心深处有种“低人一等”的感觉。尽管高职院校学业负担相对较低，但对于大多数学生而言，学习时仍感到吃力。长期的心理缺失无法得到弥补，使他们的心理负担越来越大，而受到90后群体特殊成长环境的限制，他们的心理又异常脆弱，抗打击能力低下。

5.组织纪律涣散，违纪时常发生

目前，高职院校的学生普遍存在着学习兴趣低下、组织纪律涣散的状况。原因在于：一些学生自我为中心欲强，在日常生活中不能严格要求自己；中学阶段养成的不良习惯一时难以转变；日常生活行为单一，对社会缺乏了解，易受不良诱惑；对学习未足够重视，更多的时间投入到课外活动和个人活动之中。这些综合性的因素导致高职90后学生漠视校规校纪，与班主任工作唱反调，抽烟、喝酒、打架滋事、网恋等不良行为时常发生。加之有的高职院校及班主任怠于管理，更加重了学生不良行为发生的频率。

二、基于学生特点的班主任工作思考

1.指导学生做好职业生涯规划

职业生涯规划指的是学生根据个人所处的客观环境进行分析，结合自身的主观条件，对今后职业发展目标、工作需求、学习、个人成长等做出细致的安排，以指导今后的具体职业行为。很多高职大学生在走人工作岗位之后才开始认真规划自身的职业，而在校学习期间对此却重视不够。鉴于这种情况，班主任应引导学生做好阶段性的职业规划，入学之初就对学生进行专业发展培训教育，引导学生制定出与今后职业相关的学习规划。而当学生进入到大二或大三阶段之后，对自身的专业已有了相当的了解，班主任可顺势引导学生做好今后五年、十年的职业发展规划。有了明确的职业发展规划，学生在学习中能够更具针对性和主动性，自我效能感也会得到满足。

2.运用网络多媒体平台，真正走近学生

高职90后学生对网络有着较大的依赖性，“世界上最遥远的距离不是没有你，而是没有网”成了一些学生标榜的口头语。网络信息化作为一种趋势，不能制止，为此，高职院校班主任在学生管理中不能硬性地要求学生与多媒体平台相隔离，反之，要充分发挥多媒体平台的优势，变消极因素为积极因素，变被动管理为主动引导。例如，班主任利用QQ、微博、微信、校内网、飞信、网络论坛、即时聊天等手段全面了解学生的思想动态，解答学生在学习、生活和情感中的困惑；利用校内共享平台发布一些与本专业有关的知识或学生感兴趣的新闻、书籍、杂志等，鼓励学生下载学习并交流这些内容，逐步引导他们走出文化“浅阅读”；班主任收集一些网络游戏危害的案例，在交流平台中发布，并耐心地对学生提出的问题进行解答，帮助患有“网瘾”的学生树立正确的人生目标。

3.加强思想指引，增强学生自我管理意识和信仰

鉴于高职学生自我为中心强，缺乏精神信仰的现状，首先，班主任要明确我国高职院校的培养目标，认识到社会主义国家对建设人才的基础需求，对学生进行马列主义、毛泽东思想和三个代表思想的教育，健全学生的宏观思想体系。其次，班主任日常管理要以促进学生发展为目标，提升学生的自我管理能力，如组织学生参加优秀班级、优秀小组建设，促进学生树立主人翁意识和集体主义的大局；鼓励学生开展勤工俭学、发明创造、社会调查、假期实践、校内演讲等各类活动，在实践中增加学生的认知，促进他们树立自我管理意识。其次，定期开展法律知识、生活常识讲座或座谈会，提高学生学习的信心以及抵制不良社会诱惑的能力。最后，班主任要多与学生沟通，为学生的自我管理提供经验参考，逐步提升他们的自我管理技巧能力。

4.注重人文关怀，加强心理疏导

针对高职90后学生存在的共性心理问题，班主任教师可以通过主题班会、心理辅导课、谈话会等方式进行统一疏导。但在做工作时切忌不能宽泛和过于理论化，要结合具体案例绘声绘色地为学生进行分析，更不能采取硬性的命令干扰学生的行为习惯，以免造成学生出现逆反情绪。针对高职90后学生存在的个性心理问题，班主任教师很难全面地进行掌握，具体可采用如下方式。一是班主任在班内选出两个性格开朗、热心助人的同学作为班级心理联络员，一方面要求他们在日常生活中疏导心理压抑的同学，另一方面要求他们及时向班主任报告一些异常的心理行为现象，如把行为反常、有自杀倾向学生的行为报告给老师，师生在第一时间内采取措施进行积极应对。除上述之外，班主任也要为学生创造一个安心的心理疏导大环境，如与校内心理咨询室进行有效的联系，共同解决学生心理困惑；开展日常心理教育讲座，让学生认识到出现心理问题是一件很正常的事情，不能为了害怕出丑而不寻求别人的帮助；课下与学生进行心理交流，利用互联网平台开辟“第二心理倾诉室”。

5.增强学生集体观念，提高组织纪律性

日常工作中对学生进行校规校纪教育，并向学生传递“违纪绝不姑息”的管理理念；鼓励学生参加社团活动、社会实践活动等，并在活动中充分尊重学生的主体地位，不过多参与，也不强制规定任务。这样学生通过自行组织、分工合作，培养出团体主义精神；在班内创建民主管理的班级氛围，鼓励学生参与到班级建设之中；开展互帮互助活动，让学生在实践中体会助人的快乐。

三、结语

高职院校90后学生被贴上了时代所赋予的特殊标签，为传统的高职班主任管理带来了新的压力。因此，班主任要积极适应学生的变化特点，创新工作思路和管理机制，基于学生的特点开展针对性的管理工作，这样才能顺利实现高职教育的人才培养目标。