当遇到这样的孩子时

孙津津

摘 要：教育过程中，太多细节值得反思。面对孩子的行为，是否能用平静的心态来解决？作为教师，要敏锐地了解孩子的个性、特点，用语言的手段，对孩子施加影响。

关键词：幼儿；语言手段；自尊心

开课第三周，班上来了个小女生。第一节课有点不太适应，总是喊“不会画”，还重新画了一次。下课后，她妈妈认为画得不够好，要求重新画，她极不情愿地画了。妈妈离开后，她就拉脸站在教室后排，和她说话也不理。直到我走过去拉着她聊天安抚，情绪才慢慢稳定下来。但上课铃一响，她就往门口走，请她回去，反而拼命往门外跑，大喊：“我不画了。”我说：“那不画了，你先坐一会儿。”没多久，又坐到地上闹了大半节课。一个小朋友见怪不怪地说：“她在幼儿园也这样。”

如果是在幼儿园，面对能力差、心理脆弱的孩子，我们可以循序渐进地了解和帮助她。可是在少年宫，一周才一次课，不可能在这方面投入太多时间。当时真着急，虽然一直在鼓励她，但心里全是埋怨。

我们常说做幼儿的支持、合作、引导者，但实际过程中，太多细节值得我们反思。我们的行为和语言对孩子是否存在偏见？面对孩子的行为，是否能用平静的心态解决？是否有接纳所有孩子个性的怀抱？实际上我们需要比幼儿园老师更快、更敏锐地了解孩子的个性、特点，应借助语言的手段，对孩子施加影响。

一、用语言为孩子构建生动的画面，激发兴趣

例如，有节课在出示范画蜗牛时，我简单地讲了一个有趣的蜗牛喝雨水的故事，孩子们立即被调动起来。范画上的蜗牛壳是空白的，在语言“蜗牛喝了雨水后，它的壳会发生什么变化呢？”的引导下，孩子们大胆创新，用学过的线条帮蜗牛装饰上了自己喜欢的花纹。当我发现女孩把蜗牛的身体画得过细了，就说：“你的蜗牛又渴又饿，你瞧都这么瘦了，快让它好好吃饭长胖一点。”她很愉快地重新画了一幅。

二、降低要求，肯定孩子画画的热情，肯定他们为此付出的努力

孩子不管画得好坏，都希望得到赞扬。比如，这个孩子虽然比较毛躁，怕麻烦，但只要一得到赞扬和鼓励就越画越带劲。孩子对绘画的兴趣就会越来越浓，信心就此被点燃。

三、因人而异，守护自尊心

对性格不同的孩子，教师的语言要有所不同。尤其是对内向、心理承受能力差的孩子，更要透漏出关怀与亲切，不能伤害到自尊心，带来消极的影响。

绘画教学不只是让孩子学会画画，还要激发对美的欣赏和感受，以及通过自己的理解用画笔来表达对美好事物的喜好，这将使他们受益一生。

编辑 韩 晓