“实效性”小组合作学习的核心追求

戴亚娟

摘 要：小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，蕴含着独特的优点。如何提高小组合作学习的实效性？对当下小组合作学习的现状进行了调查，并从小组合作学习的认识定位、基本要点的把握方面做了一定的思考与探索。

关键词：实效性；小组合作学习；调查

《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，蕴含着独特的优点：有利于发展人的社会性，为每个学生创造平等参与的机会；给学生更多的创造空间、展示机会；还可增强学生交往、合作的意识和能力。当下，小组合作学习的实效性又如何呢？笔者做了如下的思考与探索。

一、小组合作学习的现状调查

1.现状扫描

外出听课时，笔者经常会发现90%以上开课班级的桌椅摆放与以往条形四小组不一样，而是分成4-6人为一小组的若干组，此时你的第一反应——要开展小组合作了。在课中，也许会看到，不管问题难易、有无讨论价值，教师总会将问题抛给学生讨论，你会说，无价值、搞热闹，也许教师给学生讨论时间太短而突然叫停，你会说，摆样子、走过场，也许执教者在课堂间走来走去而学生中强者独揽，弱者旁听，你会说学生没有平等参与，教师没有起到引导者、参与者的作用……到了评课时，大家的话题还是集中到如何开展小组合作，如何使其实效性更高，最后还是草草收尾，留下小组合作困惑的余韵。

2.问题诊断

在小组合作学习过程中，因为学生活动相对分散，干扰因素相对增多，所以，教师很难有效地组织、引导、调控小组合作学习。同时，由于一些老师缺乏对小组合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，例如，不管问题难易、有无讨论价值，教师总会将问题抛给学生小组合作；再如，现实课堂中的合作交流大多是形式上的合作，实质上是各对各，或是几个强者各占一方，其余成员成了旁听观众，导致合作交流无效或低效。

二、开展小组合作学习的认识定位

1.适时开展体现小组合作的价值

适时开展小组合作才能使小组合作有意义。如遇到问题解法多样或出现争议时；遇到有挑战性、有价值的问题，需要学生积极探究、互相交流时；实验操作、过程演示等需要小组合作才能完成的任务或小组竞赛、培养集体荣誉感时，可开展相应规模的小组合作，这样的小组合作才有价值。

2.及时调控是小组合作学习的关键

及时调控是小组合作学习的关键。学生进行小组合作学习并不是放羊式的，任其自由发展的，而是需要发挥教师主导作用进行有效调控的。我们要能做到关注每一小组，甚至每一学生的动向，做到一切尽在掌握中。我们可以在参与中调控。学生合作时，教师要进行巡视，在巡视中对各组活动中的不同情况、出现的问题进行及时点拨指导。

3.追寻实效是小组合作的目标

合作交流要想取得实效，首先各个成员要明确合作的目的、要求，在独立思考的基础上，然后进行小组探索并交流，为了防止“各对各，或是几个强者各占一方”，教师要强化学习小组的集体荣誉感，使小组成员间形成互助互促的集体力量，并能同舟共济、荣辱与共。另外，教师要深入各小组，参与学生探讨的过程，充分发挥督查者、参与者、引导者的作用。

三、开展小组合作学习的基本要点

1.合理分组是小组合作学习的基础

合理分组是小组合作学习的基础。班级分组大致有两种：固定座位组合（即我们平时上课时的座位组合）、流动座位组合（遇到需要多人合作的操作实验活动，可自主组合或教师调配组合）。目前人数较少的班级，学生的固定座位已成了6人为一小组的组合，人数较多功能班级仍是条形四小组，我们不反对这种分组，因为只要你动脑做，认真做，我们照样可开展小组活动。

2.明确小组合作的目标要求是小组合作学习的前提

每次小组合作学习时，教师首先应该明确地提出合作的目标，让学生知道活动的目的、活动的顺序是什么。其次，要向学生提出合作的要求，例如，组员间要友好相处，合力协作；善于倾听别人发言，积极参加讨论等等。另外，要求学生听清要求之后才能开始活动，否则就会造成有的学生对教师的要求只听了一部分，或者根本什么都没听清楚就开始活动，导致活动低效或活动秩序混乱。

3.注重小组合作学习的总结评价

每次小组合作学习之后，教师都要及时进行总结评价。一方面是对小组合作的生成结果进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，再把小组讨论有价值的观点拓展为全班交流，允许学生互相质疑，提出不同的观点。另一方面，对小组合作中成员的参与情况进行评价，分阶段对小组内每个成员的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、任务是否顺利完成等方面进行评价，不断提升学生参与小组合作学习的素质。

小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，“实效性”是小组合作学习的核心追求。如何做到小组合作学习形式更合理，实质更有效，有待我们不断地探索研究。

编辑 谢尾合