小学低年级语文命题的实践与思考

张晓倩

[摘 要]

书面考试依然是检查学生语文综合素养的重要手段之一。作为考试最主要的要素——命题就显得尤为重要。低年级儿童以形象思维为主，情境性强，目的性差。教师要从儿童的认知规律以及语文课程的本质出发，命题时内容上要理顺关系，形式上要力求创意，让孩子在轻松、自由的情境中历炼心智、提升能力、愉悦身心，从而快乐地踏上学习的文化旅程。

[关键词]

低年级；命题；快乐

虽然当前的教育理念在不断更新，评价的手段、方式也丰富多样。但不可否认的是，纸笔考试依然是检查学生语文综合素养的重要手段之一。那么，作为最主要的因素——命题就显得尤为重要。命题要讲究科学性、要符合儿童年龄特征和认知规律等理念已深入人心。然而，纵观小学低年级命题的现状却不容乐观，命题题型呆板、僵化，内容机械、单一，甚至超标，大多命题仅仅着眼于语文基础知识的考查。这些命题真的适合学生吗？真的针对学生学习的现状吗？真的能促进孩子的全面发展吗？如何才能出一份符合低年级儿童年龄特征和认知规律的高质量试题，需要做很多方面的思考。比如，什么样的题目形式更能符合低年级孩子的心理？题目的难易程度如何确定？怎样满足不同层次学习水平学生的需要？经过多年的实践和思考，笔者认为，低年级语文命题应从以下几方面着手。

一、理顺关系——给命题“镀金”

试卷命题不仅要发挥其检测功能，更要促进孩子的成长。低年级儿童以形象思维为主，情境性强，目的性差，教师更要从儿童的认知规律以及语文课程的本质出发，理顺关系，让孩子在轻松的情境中感受快乐，在整体的建构中经历探索。

（一）明确“积累和运用”的关系

新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、理解和运用，注重基本技能的训练，让学生打下扎实的基础。”也就是说，积累是基础，运用是终极目标，是学生能力的体现。所以，积累词语的目的是运用，要看积累的词语是否能灵活运用。空洞地、抽象地按要求写词语，是为积累而积累，而不是为学习。只有清楚认识到这一点，命题时才能正确处理积累与运用的关系。

如一年级下册《补充习题》第三课《小池塘》中有这样一道题目：太阳倒映在池塘里，像鲜红的气球；柳树倒映在池塘里，像____________________；飞行的燕子倒映在池塘里，____________________。

完成这道题目时，学生根据已有的生活经验，展开丰富的想象，有的写柳树倒映在池塘里，像长头发的小姑娘，有的写像妈妈的手一样温柔，还有的写像一头凶猛的狮子；飞行的燕子倒映在池塘里，有的说像剪刀，有的说像飞机……孩子们的答案精彩纷呈。题目在有效地补充文本内容的同时，也促进了孩子们的想象力，让他们积累的语言得到很好的运用。这样既有积累又有运用的命题才能全面考查孩子们的语文素养。

（二）分清“知识和能力”的关系

考试不仅检查学生掌握基本知识的情况，更是培养学生语文能力、发展智力的一种手段。教师在命题的过程中，要把“掌握知识，培养能力，发展智力”贯穿其中。命题绝不能照搬书本、考查学生的死记硬背，而是要将课文中的内容融会贯通。如一年级学习了通过太阳辨别方向，语文书上的儿歌是这样的：早上起床，登上山岗。面对太阳，辨别方向。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。在教学辨别方向时，笔者通过画简笔画、孩子亲自实践等方式让孩子们体会了方向的关系，并且拓展了傍晚面对太阳如何辨别方向，孩子也通过尝试总结了傍晚辨别方向歌。但是，在不同命题的考查中，笔者发现，看似类似的题目，孩子完成的结果却截然不同。且看这两道题目：

（1）早上起床，登上山岗，面对太阳，辨别方向。前面是_________，后面是_________，左面是__________，右面是__________。

（2）早上起床，登上山岗，背对太阳，辨别方向。前面是_________，后面是_________，左面是__________，右面是__________。

这两道题目虽然仅一字之差，但结果却出人意料。统计数据发现，第一题的正确率为98%，第二题的正确率仅为46%。为什么结果会这么大相径庭？研究发现，第二题做错的孩子只会单纯地背诵儿歌，他们只是被动地学习。而正确完成第二题的孩子，他们已经理解了辨别方向的方法。再如，二年级上学期学习了查字典之后，教师命题时总是习惯考查学生某个字查什么偏旁，再查几画。要真正考查学生是否会运用字典，应该让孩子把字典摆在面前，真正地查出这个字，达到命题所要达到的要求，这才算完成会查字典这项命题。

（三）把握“共性和个性”的关系

《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：语文课程必须根据孩子的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。教师的命题也应该为学生提供多样化的平台和解读方式，让孩子答题的过程不再枯燥，而是与一个个鲜活人物、一个个经典故事、一句句名人名言对话的过程，更是孩子不断与自己原有知识经验碰撞的过程。命题者命题时应摒弃“唯一答案”的要求，鼓励学生张扬个性，勇于表达自己的观点。如某地区二年级的期末练习卷上有这样一道题目：

通过本学期的学习，我们认识了（ ）的梅兰芳，知道了（ ）和（ ）的故事。我最喜欢（ ），因为（ ）。

在一年级下册的《练习册》上出现了这样一道题目：

桃花+春风+小草=春天，爸爸+妈妈+我=（ ）

有的孩子填“家”，有的孩子填“幸福”。读着孩子们自己写出的独特体验，教育的成功感油然而生，语文真的不再机械枯燥。这样的命题给孩子一个自由发挥、个性张扬的空间，让不同层次的学生都得到提升。

二、力求创意——命题形式要“化妆”

语文是非常富有情趣的学科，对于低年级孩子而言，语文考试应该是一个充满乐趣、彰显快乐的学习过程。在理顺了“积累与运用”“知识与能力”“共性与个性”的关系之后，教师还需要对命题形式进行“化妆”，从试卷的版面设计、题目形式的设计等方面要富于变化，以适应低年级孩子的年龄特点，更大程度激发学生的答题兴趣。

（一）注重命题的游戏性

游戏，不仅意味着让孩子们“玩”，它实际上是儿童存在的一种形式、生存的一种状态，游戏精神是儿童文化的主要特征。在小学，尤其是低年级语文评价过程中，教师可通过设置儿童喜欢的“闯关”游戏形式，让他们在轻松愉快的情境中完成测试。如考查一年级孩子的拼音学习情况，可以设计“拼音对对碰”的游戏，老师说一个生词，孩子们从一堆拼音卡片中找到对应的音节词，正确率达到老师指定的要求就算成功。再如，考查一年级孩子对字形的掌握情况，可以设置“字形小魔术”的游戏，孩子们扮演小小魔术师，将老师给出的字变换偏旁，变出一个个汉字来。这些游戏活动既调动了学生学习的积极性，便于教师了解学生对知识的掌握程度，更能够综合训练学生的观察力、想象力、表达力，从而激发其创造力。孩子们经历的完全不是考试评价，而是一次独特的体验和美好的回忆。

（二）力求命题的情境化

低年级学生往往形象思维较强，抽象逻辑思维尚不够成熟，他们所认识的事物常常是直观的、形象的、可直接感知的外部特征或属性，空洞的抽象思维能力不强。他们对词的概念理解的程度如何，既决定于词句本身的难易程度，又决定于词的概念与学生生活经验的一致性。这样看来，能真正考查孩子语文能力的命题必须创设一定的情境，通过问题情境、图片情境或描述情境的创设，帮助孩子发挥其形象思维的优势。低年级正常用“看拼音写词语”的命题考查学生生字词掌握得如何，且看下面这道一年级看拼音写词语命题：

huí shēng

粗略统计下，孩子们写“回升”“回声”的约占90%，还有约10%的孩子写“回生”。显然，在一定的语境中，这3个答案都是正确的。应该怎样评价孩子们是否真正掌握了“Huí shēng”这个生词呢？这样的命题真的无从评价。我们不妨加上一定的情境，重新设置命题：

（1）前些天，气温有点低，这几天有所huí shēng（ ）。

（2）山谷中，传来了爷爷的huí shēng（ ）。

（3）为了让生重病的孩子起死huí shēng（ ），他去了很多医院。

新设计的命题给了孩子们一定的情境，掌握了这些生词的孩子不再茫然，未掌握词义的孩子通过这次练习，一定也会联系情境，将意思牢记于心。需要情境创设命题的题目还有很多，如考查字词的近义词、反义词，还有连线题、写话等。对于低年级孩子来说，情境丰富的看图写话、语境精彩的续写都能让孩子们有话可写、有情可抒。由此可见，真正有效的命题应注重情境，这样有利于学生自主建构知识，提高孩子学习和考试的积极性。

教育专家佐藤学认为，新的课程观要求教师作为“旅游的向导”，成为孩子学习和成长的共鸣性理解者和帮助者。立足于低年级学生的试卷命题，教师应力争成为引路人，引领儿童踏上充满愉悦的文化旅途。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]佐藤学（日）著，钟启泉等译.教师与课程[M].北京：教育科学出版社，2006.

（责任编辑：符 洁）