高校美术专业计算机基础教学内容改革探索

中国美术学院实验教学管理部 章　雁

高校美术专业计算机基础教学内容改革探索

中国美术学院实验教学管理部 章雁

该文通过连续三年对高校美术类专业学生开展计算机基础知识问卷调查，分析近年大学新生计算机使用情况及基础应用水平，并结合专业特点，对美术类学生计算机基础教学从教学内容、教学方式上进行新的探索与实践。

美术类 计算机基础 教学改革

计算机科学与技术发展极其迅速，使人们的工作、学习、日常生活甚至思维方式都发生了深刻的变化。随着越来越多的专业领域都把计算机当成主要工具，使得具备必要的计算机知识，并掌握一定的计算机操作技术成为现代大学生必备的基本素质。

在高校众多专业中，美术类专业主要是培养美术类专业人才，其教学模式、课程内容以及学生自身的特点等方面都有独特之处。不同的美术类专业，对计算机的使用方式、依赖程度及软件侧重点都有所不同。美术类专业学生的特点，使得他们在计算机基础学习过程中有着与其他理工科或者文科学生截然不同的学习态度和接受方式。因材施教，有针对性地设计教学内容，采用合适的教学手段实现“技术”与“艺术”的结合，使学生能够在掌握计算机基本应用能力的同时，能把计算机与专业结合，让计算机为专业教学服务，是艺术类计算机教育者所希望达到的目标，也是检验教学是否成功的标准之一。

为了对近年我校美术类学生的计算机基础水平等情况有一个大致了解，笔者连续三年对大学新生开展一系列调查，问卷围绕学生接触计算机时间、目前计算机使用情况、对在教学内容中将要学习的软件的熟悉程度等问题进行调查，希望通过该问卷的统计分析，并有针对性地对教学内容和形式做出调整。调查问卷数据见表1，其中2012年回收问卷642份，有效问卷598份；2013年回收问卷632份，有效问卷590份；2014年回收问卷596份，有效问卷568份。

1　调查数据分析

根据统计情况，可以大致得出目前大学新生的计算机熟悉情况。

1.1接触和系统学习计算机知识的时间分析

1994年，原国家教委颁发《中小学计算机课程指导纲要（试行）》［1］，同年9月确定了全国第一批中小学计算机教育实验学校［2］，在我国中小学计算机教育发展中初步建立了有中国特色的计算机教育体系。自1996年计算机第一次尝试加入高中会考科目后，计算机教育已经逐渐在高中普及，1997年颁发的《中小学计算机课程指导纲要（修订版）》，把计算机课程分为可选的若干模块，开课年级从高中到初中，一直到小学，自此，计算机教学的普及程度越来越呈现低龄化的趋势。21世纪初，我国各个领域开始大力普及计算机，各个高校在扩招的同时也纷纷增设了计算机专业，计算机专业的毕业生在毕业后除了一部分进入IT专业之外，也有大量的人才补充进了教育业，除了高中之外，越来越多的初中乃至小学都纷纷开设了《信息技术课程》用于普及计算机基础知识。

现在的大一新生出生年龄约为1995年前后，他们读小学的时间约为2001年前后，这正是按照2000年颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出计算机基础教学开始在城市及经济比较发达地区的小学开设相关课程的阶段。据统计，约50%的学生已经在小学阶段接触过系统的计算机知识，而由于计算机已经作为常用工具进入千家万户，即使没有接触过系统的知识教学，约80%的学生也已经通过各种渠道各种方式接触过计算机，区别于上世纪80年代的学生认为“计算机是一种高高在上的设备”的观念，计算机对于90后学生并不陌生。

表1　2012年～2014年学生调查问卷统计表

从统计中也可以看到，即使在计算机教学如此普及的今天，仍有极少数的学生直到进入大学阶段才开始接触计算机。而从未接受过计算机系统知识教育的学生也达到一定的比例，但这个比例在逐年减少，即使是最近的一届新生，也达到了7.04%（约40人）。造成这种情况的原因一方面是因为地区、经济发展的不平衡，而另一方面，因为计算机不作为高考课程，在应试教育的大环境下，难免被一些学校所忽视，计算机课程在一些学校仅仅作为一种“摆样子”课程，其课时和地位经常受到“大课”排挤。

1.2目前大一学生使用计算机的主要用途

现代计算机的发展，使得软件种类多种多样。在日常工作、学习、社交、娱乐等方面，都有各种软件与之配套。据调查统计，目前学生对于计算机的使用，更多的是把计算机当成一台“游戏机”，作为从小接触计算机特别是计算机游戏的90后，约6成以上的学生是把计算机当成娱乐的工具，只有不到3成的学生开始把计算机当成自己学习、工作的主要工具。这是当代大学生的一种常态，而这种状态，随着各个专业的不同也呈现两种不同的趋势。以传统艺术（如书法、国画、油画、版画、雕塑）为主的美术类学生，在计算机的使用用途上，依旧会保持原有的特征，计算机对于他们来说，只是日常生活中的一种工具，今后主要用途也还是在娱乐上，随着专业深度的提高，利用互联网来进行资料收集、专业学习交流的情况占到一定的比重，而在自己的专业上，计算机直接使用的情况并不多见，这类专业的学生对计算机课程的兴趣及重视程度相对较低。而一些设计类专业，计算机在平面设计、建筑规划、动画制作、图像媒体编辑等方面已经是必不可少甚至最主要的工具。随着专业的发展，计算机在学习工作上的比例会逐渐提高，利用网络进行素材收集和信息交流的比例也会增大，这都需要占用大量的计算机使用时间，学生使用计算机玩游戏的时间会越来越少，计算机对于他们来说会真正成为赖以生存的工具，这类专业的学生对于计算机的使用和课程则更为重视。

1.3大学新生配备的计算机类型

近几年，大学新生入学的“配套设备”越来越高端，智能手机和笔记本几乎已成大学新生必备品。从调查问卷中可以看到，大多数学生在入学时已经有了自己的电脑。并且这个比例逐年增加，即使是一小部分还没有电脑的学生，也有很大一部分已经把采购电脑加入了近期购买的计划之中。而因为笔记本方便携带、造型时尚等优点，成为大学生电脑类型的首选。最近一届大学新生的统计情况表明，73.59%的学生目前使用的电脑类型为笔记本。针对这种情况，高校在计算机基础教学内容上，在计算机硬件方面，应增加笔记本电脑应用相关知识点，同时也要强调笔记本的空间散热局限性会导致CPU速度下降等特点。因为设计类专业特别是涉及到大量图像处理的建筑设计、三维动画等专业，需要图像渲染、视频编辑、格式转换等大量计算功能，目前高年级的相关专业仍然需要使用运算效率更高的台式机进行专业软件的运行，笔记本在这些场合显得有些弱势，这些笔记本与台式机相比较的知识点，虽然不在教材中，但同样也会在授课内容中有针对性地对相关专业学生做一些普及。而绘画类学生使用计算机的主要目的还是以日常生活、娱乐为主，笔记本是目前阶段最适合他们的计算机类型，这方面知识只需要简单带过即可。

2　针对调查结果，在教学上的调整

艺术类专业计算机基础教学的教学大纲不涉及编程等知识，因此最主要的内容就是office软件教学，这部分的调查数据是我们最关心的，也是直接影响我们教学内容和教学方式的。

通过调查可以看到，对于Word和Excel这两个最基本的软件，学生选择“略懂一些”的占大多数，基本维持在70%左右。Word因为在日常生活中的使用频率较高，有16.37%的学生可以做到“熟练掌握”，只有10%左右的学生基础还比较薄弱，选择“完全不会”，尽管还是占一定比例，但这个比例正在逐年下降。对此，在Word授课方面，就要简化一些基本操作的授课内容，主要讲述新版本软件的界面变化及功能改动，并且以课堂练习的形式对软件水平进行检查，在课堂练习巡视过程中发现极个别基础特别薄弱的学生后，应以“加小灶”的形式单独指导，把“课堂作业”当成他们的授课内容，并增加课后练习来提高软件熟练度。

Excel软件则呈现另一种局面，因为Excel在美术专业学生日常生活里的使用频率并不高，大部分学生对于Excel软件的接触仅局限于中学阶段的相关课程，只有 5.63%的学生可以做到“熟练掌握”，22.18%的学生则“完全不会”。而Excel软件功能丰富的特性，使得它的授课内容较多，对于美术类专业学生来说，枯燥的表格数据处理等功能只会使他们昏昏欲睡，毫无兴趣。因此，在教学内容上，既要照顾一部分基础较薄弱的学生，又要考虑如何避免学生被复杂枯燥的表格处理所困扰，在Excel的教学内容安排上，应当下一番功夫。首先在软件介绍阶段，并不直接从最基础的内容讲起，而是通过展示Excel开发的游戏、制作的图像及Excel的高级功能，让学生从娱乐和专业的角度重新认识这款软件，先引发学生对这款软件的兴趣，再导入一些基础概念。而在讲解原本让美术类学生感觉非常头疼、枯燥的表格处理、公式函数、数据排序筛选等功能上，使用与学生生活较为贴近，学生更感兴趣的考试成绩统计表、教师工资表、运动会统计表等，使学生更加容易理解内容，也可以现学现用，通过日常生活中的使用，来增加学生对Excel软件的熟练程度和使用技巧。

PowerPoint作为多媒体教学的主要工具，在各个课程里都是教师使用的主要授课工具，学生对于这个软件并不陌生，但据统计，只有54.05%的学生选择了“基本掌握”，有35.21%的学生选择了“完全不会”，相对于Word和Excel来说，Power Point软件的普及程度低了很多。按我校的教学进度，经常会有其他专业课程布置的各种作业需要用到PowerPoint，因此学生会有大量的实践机会，虽然部分学生软件并不熟练，但因为软件使用方便，基本操作也不复杂，并且整个Office软件界面的通用性，经过前两个软件的学习，多数基本功能学生都可以通过实践和自己摸索掌握。而软件本身的功能特点，使得用PowerPoint可以很方便地添加编辑图片及动态效果，这类以图像见长、偏向设计的软件非常容易受到美术类学生的喜爱，学生的学习热情和积极性都很高，上课的气氛也很活跃。对于这类软件的教学，为了避免学生在学习过程中过于模仿课件，产生固定模式，整个课堂教学过程并不能只讲授如何完成一个完整的作品，而是要把各种元素的添加特别是图形图像、音频、视频、动画等多媒体素材，以及元素动态效果的设置等向各个功能的分解，而这些功能的组合则应由学生按自己的想法天马行空，自由发挥，把PowerPoint作业当成一次艺术设计的过程，而这正是个性张扬的美术类学生所喜闻乐见的形式。美术类学生想象力丰富、对色彩把握准确等特长在 PowerPoint的教学和作业中得到了很好的发挥，每年都有大量创意十足、制作精细的精彩作业呈现。而在课内再将这些精彩作业予以展示和讲解，一方面可以让学生之间互相学习，另一方面也可以激发学生的创作积极性。

网页制作软件方面，从统计数据可以看到，只有不到1%的学生选择了“熟练掌握”，而有 70.42%的学生选择了“完全不会”，可以说网页制作对于大部分学生来说都是比较陌生的领域。网页制作本来就是一个易学难精的领域，一个高质量的网站需要投入大量的时间和精力，并且制作水平越高，越需要各种新知识、新技术的支持，而初高中乃至大学的计算机基础教学课程，都没有太多的课时用来把网页制作讲得非常仔细和透彻。因此，教学难点在于如何在有限的课时内，让学生掌握网页制作软件的基本使用技能，进而培养网页制作的兴趣，让学生在课外能够去深入学习网页制作。授课内容既不能太难使学生望而却步，也不能过于简单让学生学不到东西。鉴于大部分学生基础较薄弱，在授课内容安排上可以采用两段式模式，即先以单网页网站的形式制作一个包含不同分类站点的导航页面，并可以让学生把自己常用的网站放入自己的作品中，日常生活中也可以使用。通过这样一个简单网站的制作，让学生接触网站制作中最基本的元素添加、链接设置、网站结构等相关知识。对于初次接触网页制作的学生，这些基本知识再加上网页直接链接的跳转，就可以完成最简单的静态网页制作了。而对于学有余力的学生，则在第二阶段先通过讲解框架、层、动态HTML、动态页面过渡等软件自带功能，提高网页网站效果，并介绍网站架设步骤，使得学生可以把自己的作品以成品形式在互联网中展示，再通过展示各类、各种高水平网站，讲解新技术用于网站的使用方式及效果，让学生根据自己的兴趣和能力在今后的网页制作中有进一步的发展。而采用3～5人的小组模式来完成网页制作课后作业，一方面可以让学生在专业作业繁重的课余不用花费太多时间就完成一个相对完整的作品，另一方面也可以通过互相合作，提高学生团队意识。

3　总结

近年来，随着计算机基础教学普及程度越来越高，大部分大学新生在入学前已经具备一定的计算机使用技能，基于不同专业、不同层次、多样化典型案例导向教育模式的研究与实践已成为大学计算机基础教育工作者必须面对和重视的问题［3］。大学计算机基础教育的工作重点应该从传统的基本技能普及教育逐渐转向为专业服务、与专业结合的专业基础教育。在教学过程中，应该结合授课对象的专业特点指定教学内容、因材施教，使学生可以在基础计算机技能和专业计算机技能两个阶段之间平稳过渡。

美术类学生因为在初高中阶段除了文化课之外，还要投入大量的课余时间进行专业练习，使得这类专业的学生在日常计算机使用熟练度上相对于其他文理科学生较为薄弱，并且因为专业特点对计算机的需求程度也有截然不同的态度。在美术类专业的计算机基础教学过程中，通过定期有针对性的调查统计，在把握不同专业特色的同时了解学生特点，掌握每一届学生的计算机基础水平情况，结合计算机基础教育的自身情况，融合不同美术专业的专业内容，改进针对不同专业学生的教学内容和教学方式，有助于各美术类专业学生学习计算机技术与专业技能，为培养有特色的美术类专业人才打好基础。

［1］ 王相东.鸟瞰∶中小学信息技术课程的现状与发展［J］.中小学信息技术教育，2002（Z1）∶5-6.

［2］ 陈少丽.我国中小学信息技术学科发展史初探［J］.中小学电教，2008（10）∶8-11.

［3］ 侯秀红，郑文奎.基于不同专业的大学计算机基础典型案例导向教学模式［J］. 计算机教育，2011（1）∶ 98-101.