本科生校外实践教育基地的运行成效研究

福州大学经济与管理学院 林文生 谢萍萍 陈　玲

本科生校外实践教育基地的运行成效研究

福州大学经济与管理学院 林文生 谢萍萍 陈玲

为了提高高校的人才培养质量，实践教育日益受到重视，通过建设校外实践教育基地来承担大学生校外实践教学任务的做法正在推广。该文通过问卷方式对福州大学经济与管理学院的本科生进行调查，运用AHP—模糊综合评判法对本科生校外实践教育基地的运行成效加以评判分析，结果发现校外实践基地的运行成效良好。

实践基地 AHP—模糊综合评判法 运行成效 福州大学

1　概述

教育部原部长周济曾指出：知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要［1］。由此可见，实践教育有益于高校学生能力的培养和综合素质的提高。因此，为了优化人才培养质量，提升整体素质，高校务必要注重加强实践教育的建设。

2012年，教育部出台了有关校外实践教育基地建设的文件——《教育部关于开展“本科教学工程”大学生校外实践教育基地建设工作的通知》，强调各个高校要有计划、有重点地突出实践性教学在大学生教育中的地位，务必要加强校外实践教育基地的设立与运行，鼓励更多高校学生通过校外实践来提高综合能力。文件旨在借由建设校外实践基地，为高校学生提供接触社会的实践教学机会，切实强化实践教学、改革人才培养模式，培育兼具实践才干和社会责任感的高素质人才。随后，各个高校纷纷积极响应这一措施，大力支持实践基地的建设，加强和规范实践基地的运行。但其实际成效如何，未来将如何加以完善，则是本文的研究内容。

2　校外实践教育基地运行成效的内容

在查阅大量文献的基础上，并联系实际情况，本文对校外实践教育基地运行成效的内容加以归纳整理，主要包含以下四方面：

2.1实践基地的整体环境

实践教学之所以能得以顺利实施，离不开良好稳定的实践基地环境。总体来讲，基地环境包括工作环境、硬件设施和软件设施等。实践基地的整体环境，是实践教学赖以进行的物质基础，关系到学生的实践环境与实践过程，是评判校外实践教育基地运行成效的一个主要内容。

2.2校内外导师的指导

一般来讲，校外实践教育基地实行“双导师制”，企事业单位的管理人员和高校教师组成指导教师队伍，有利于充分发挥其专业素养和技术优势，为大学生制定实践培养计划，构建实践培养体系，并提供及时有效的指导和帮助。大学生在校外实践教育基地的学习与收获如何，实践基地的运行成效如何，都和校内外导师的指导密切相关。因此，要将校内外导师的指导纳入实践基地运行成效的评判指标，从学生的角度出发，衡量这一内容的实施效果。

2.3实践教学的具体执行

实践教学的具体执行，包含实践教学的组织管理、时间安排、内容安排及对其他学习生活安排的影响程度等，它不仅是校外实践教育基地的重要内容，而且是大学生参与实践教学的重要环节和提升综合素质的必经之路。因此，实践教学的具体执行情况如何，大学生的满意程度如何，是检验校外实践教育基地运行成效的一大主要内容。

2.4综合能力提高程度

校外实践教育基地为大学生提供了一个参与实践、了解社会的直接窗口。通过校外的一系列实践，大学生可以将所学理论运用于实践当中，并加以检验，借此展开相应的研究分析工作，从而提升专业知识的广度和深度，提高实践能力和为人处事能力等。为大学生提供知识拓展、加强实践锻炼的平台，从而促进大学生综合素质能力的提高，这正是开展校外实践教育基地的出发点和归宿。因此，校外实践教育基地运行成效的检验，离不开学生综合能力提高程度的评判。

3　校外实践教育基地运行成效的实证研究

基于上述分析，本文通过AHP—模糊综合评判法，探讨本科生校外实践教育基地的运行成效，旨在为校外实践教育基地的建设与发展提供理论依据与参考。

3.1样本的采集

本研究采用问卷调查的方式，收集有关本科生校外实践教育基地运行成效的第一手资料。问卷内容主要涵盖了四方面：实践基地的整体环境、校内外导师的指导、实践教学的具体执行和学生综合能力的提高程度。本次调查研究共向福州大学经济与管理学院经济学、金融学、会计学、财务管理、财政学、统计学、企业管理、国际经济与贸易、电子商务、管理科学与工程、市场营销等专业的三年级、四年级本科生发放问卷1000份，其中收回的有效问卷902份，有效率达90.2%。

3.2研究方法

AHP—模糊综合评判法是将层次分析法（AHP）和模糊综合评判法结合使用的一种综合评价方法。

3.2.1层次分析法

3.2.1.1建立层次结构模型

本文通过阅读大量现有文献，参考专家建议，建立了评价指标的二级层次结构模型，如表1所示。

表1　本科生校外实践教育基地运行成效的层次结构图

3.2.1.2构造二级指标成对比较矩阵

在指标层次结构建立后，对同一层次指标进行两两比较，根据各因子对某因素Z的影响和重要程度，征求了校内外25个实习基地专家（即福州大学经济管理实验中心、兴业证券投资股份有限公司、中信建投证券投资股份有限公司、第一创业证券投资股有限公司、福建闽兴会计师事务所有限公司、福建通瑞税务师事务所、福州通审企业管理咨询服务有限公司、福建华兴会计师事务所有限公司、福建弘审会计师事务所有限公司、福州金色年代文化传播有限公司、福建东百集团实践基地、中国移动通信有限责任公司福州公司等实习单位经济管理类专家）的意见，由专家咨询构建了由各个指标构成的若干个判断矩阵。两两比较标度的含义如下：

表2　AHP比较标度含义表

通过两两比较之后，得出实践基地的整体环境、校内外老师的指导、实践教学的具体执行、学生综合能力的提高程度的成对比较矩阵分别为：

3.2.1.3成对比较矩阵的一致性检验

根据所求的判断矩阵，我们对Ai分别进行一致性检验，A1、A2、A3、A4的一致性比率CR分别为0.0462、0.0263、0.0224、0，所有二级指标的成对比较矩阵均能够通过一致性检验。

3.2.1.4确定二级指标的权重

3.2.1.5 一级指标权重的计算

仿照二级指标权重的确定过程，我们可以确定出一级指标的权重。首先依据表 3，我们可以得到一级指标的成对比较矩阵为：

其次对矩阵B进行一致性检验，得出其一致性比率CR= 0.00385＜0.1，所以该矩阵也满足一致性的检验。最后，计算成对比较矩阵B每一行元素乘积的n次方根，并将其组成的向量进行正规化，得出一级指标的权重向量W*=（0.1411，0.1411，0.2627，0.4551）。

3.2.1.6层次分析法的模型结果

综合以上分析，我们可以得出各级评价指标的整体权重如3表所示。通过对各个指标权重的计算，可以得出：影响校外实践教育基地运行成效最重要的一个内容是学生综合能力的提高程度，其次是实践教学的具体执行，而实践基地的整体环境和校内外导师的指导这两个指标重要程度相当。

表3　本科生校外实践教育基地运行成效体系的权重

3.2.2模糊综合评判法

我们进一步整理问卷的统计结果，得出问卷各题每个选项被选择次数所占百分比，如表4所示。

（1）评判模型

以前文确定的权重为基础，并以有效问卷的调查统计结果作为二级指标的各评价集的结果，统计出各个二级指标的单因素评判集。

实践基地整体环境的单因素评判集为：

因此，得到实践基地整体环境的评判模型为：

同上述计算步骤，得出其他三个一级指标的评判模型，分别为：

运用以上运算得到的数据，经过模糊合成运算获得一级综合评价如下：

（2）结果分析

以上述统计结果作为评价矩阵，量化值在问卷设计初期已确定，评价结果通过评价矩阵和量化值的复合运算求得，实际上是对各评价因子进行加权的过程。经运算，获得基地工作环境V1=L1*（109876543210）T=6.74，同样可以得出其余几个评价指标的加权值为∶校内外导师的指导V2=6.82，实践教学的具体执行V3=6.61，学生综合能力的提高程度V4=6.73，校外实践教育基地的运行成效V=6.65。总体来讲，大学生校外实践教育基地的运行取得了比较满意的效果，在学生看来，各个指标的评价分数都比较高，接近于7分。

接下来进一步采用最大隶属度原则加以分析。最大隶属度原则，即 bk=max（b1，b2，...，bn），可判定此事物的评判为bk。检验方法为：

式中：α为最大隶属有效度；n为评语个数；β为评语集中第1大分量比重；γ为评语集中第2大分量比重；s（bj）为第2大分量隶属度。当0.5＜α＜1时，可认为施行最大隶属原则比较有效。

根据以上方法，我们可以得到：实践基地的整体环境效果为“8分”，α=0.605，比较有效。校内外导师的指导效果为“8分”，α=0.576，比较有效。实践教学的具体执行效果为“8分”，α=0.637，比较有效。学生综合能力的提高程度效果为“8分”，α=0.576，比较有效。整体看来，校外实践教育基地的运行成效为“8分”，α=0.605，比较有效。

4　对策建议

综上分析，本科生校外实践教育基地的运行成效基本维持在7～8分之间，运行效果良好，并且各个指标的分值也均维持在7～8分之间，可见学生对实践基地的整体环境、校内外导师的指导、实践教学的具体执行都有比较高的认可度，且通过校外实践，学生的综合能力方面均有所提高，实践效果良好。

与此同时，我们也可以看到，校外实践教育基地仍然有完善和改进的空间，在此提出一些措施建议。

4.1健全组织管理体系

组织管理体系是保障实践基地有效运行的有机系统。实践基地应依托于所属企事业单位的力量，两方共同筹划、携手建设，结合实际情况探索建立可持续发展的管理模式，切实完善实践基地的学生管理、安全保障等制度。组织管理体系的健全与完善，能够为高校学生参加实践教育提供最基本的制度保障。

4.2加强实践内涵建设

务必要确保校外实践基地务实、有效地开展各项实践内容，合理、有序地规划实践内容，真正实现理论与实践教育结合的本质，加强基地实践内涵建设，着力培养学生的实践才干和工作能力，进而提高学生适应社会生产的综合能力。

4.3建立开放共享机制

校外实践教育基地一般承担着在校学生的校外实践教育任务，但在条件允许的情况下，不妨向其他高校开放，允许接收其他高校的学生进入本校的实践基地进行学习交流。这种共享机制不仅有利于兄弟院校之间的交流和合作，而且也积极推动着社会各行业的发展。总之，加大对校外实践教育基地建设与发展的重视，是培养高质量技术应用型人才的迫切要求，只有继续深化实践教学改革，培养学生的动手能力和实践才干，才能促进学生的全面综合发展，培育更多的高素质综合型人才 。

［1］ 管军军，杨国浩，等. 高素质应用型人才校外实践基地建设模式现状分析［J］. 中国电力教育， 2013（8）：110-111.

［2］ 李力红，张怡. AHP-模糊综合评判法在心理学中的应用［J］.东北师大学报（哲学社会科学版）， 2008（3）：169-174.

［3］ 陈玲，林文生，等. 高校本科生选择专业导师的影响因素研究［J］.海峡科学，2012（12）：56-59.

［4］ 王鑫，邱明浩，等. 关于建立大学生校外实践基地与大学生就业问题的思考［J］. 科技视界，2013（4）：102.

［5］ 文小燕，曹沛. 加强高校实践基地建设，培养高素质人才［J］. 商品与质量, 2010（6）：131.

［6］ 刘长宏，戚向阳， 等. 实践基地建设与大学生创新能力培养的实践研究［J］.实验技术与管理, 2008（10）：161-163.