浅谈新课改下英语课堂教学

石星玉

新课改要求英语教学要注重培养和发展学生的能力，学生为主体，教师为主导，教学过程是在教师的引导下学生主动的去发现，在学生主动学习的过程中，教师适时的给予启发和引导，师生密切配合，在宽松、和谐的环境中实现英语的教与学，形成一种新的教学双边关系。新型课堂注重学生实践探究和自主学习，以学生发展为根本教师要善于引导、使用灵活多变的教学方法，创设教学内容生动，使得学生在教师的引导下善于思考、积极参与，想要营造一个愉快和谐的语言课堂，离不开教师在教学过程中与学生的积极互动。

一、创设趣味性的教学活动，激发学生参与互动的兴趣

新课标要求学生对英语学习有持续性的兴趣和爱好。初中阶段是一个充满好奇、喜欢尝试和探索的年龄段，学生对一切人事充满兴趣，这种兴趣促使他们去观察、去思考、去体验，但是他们毕竟年龄小，自我调控能力差，如果仅凭兴趣，将会随着难度的加大，知识水平的加深而消失。此时，教师的主导作用很重要，要引导他们，给他们不断的创设趣味性很强的教学活动，来激发并增强学生参与互动的兴趣，为学生持续不断的学习注入活力。

二、采用多种多样的互动方式

互动可以有多种多样的方式，师生问答，小组活动，组际比赛，双人活动等等，教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。下面就这几种常用方式做一些讨论：

1.师生问答

对于即将进行的较难理解的新课内容，教师可以适当的引导，做一些关于背景知识的介绍，同时提出教学要求，为学习新课积累丰富的材料。比方说人教版必修《英语3》中第2单元，可以就当天学生所吃的早餐进行提问，如：（1）What did you have this morning for you breakfast？（2）Why do you like eating it？（3）Is that good for your body？（4）What else food is good for our body？（5）How many groups food are there？ What are they？这样层层递进的进行提问，慢慢向我们的课文主题靠拢，紧扣学生生活实际，又可以引起学生兴趣，促使学生进入良好状态，有思考，有语言训练，从而产生求知的欲望。当然对于学生所做的解答，如果不够深入，教师可以通过追问让其补充更多信息。同时教师要及时对学生的回答给予适当的反馈。多做正面评价，肯定的反馈要比否定反馈更加积极有效，教师要注意有些纠正错误是否要当时立即，如果是交际过程，不盲目打断，可稍后提示使其自己意识到错误并改正。

2.小组活动

奖学生分为不同的组，每组3～5个人，小组成员间除了互相交流见解，也可互相纠正错误。常见小组课堂活动有：辩论，讨论，角色扮演等。这些活动的开展必须注意与课堂内容相关，与单元话题相关，难易程度适当。同时，要设立明确责任，最终结果由学生代表汇报，全班或其他组进行纠正或补充，或阐述不同观点。有些学生能很好理解课文，可有些学生理解不够完整，这时，教师不能讲解过多，相信学生，让他们自己设问答疑。教师可以设法引导，让学生间互相帮助，通过自学，组内同学间互相学习，团结协作，共同达到学习目标。活动过程中，教师以提示引导为主，尽量避免影响学生思维，使学生充分发表自己的观点。这类活动要注意防止没有效果的讨论，话题能引起学生兴趣，难易适中。要保证让每个学生参加讨论，积极鼓励学生发言，聆听学生，从而更好做到因材施教。

3.组际比赛

教师可以根据具体教学内容设计表演赛，辩论赛等活动，拓宽教材。而且要合理划分竞赛小组，考虑到学生个性特点，学习特点，能力水平等各方面因素，充分发挥各组学生每个学生的优势，组内互补，各组能力均衡，使得组际活动更好的进行，达到学习目的。活动设计难度适中，分工协作各尽所能，保证每个学生参与其中。

三、注重学生听说能力的培养

学生在口语练习中的五个困境：

第一，学生应用英语熟练程度低。虽然有些学生有用英语回答老师提问的能力，但他们通常缺乏自信，不愿冒险，久而久之，英语口语不够熟练。

第二，学生总是害怕在同伴面前闹笑话。另外，由于文化差异，中国学生更不愿意在同学面前大声主动说出英语，担心受到他人嘲笑。

第三，为了不浪费课堂宝贵的45分钟，很少有老师愿意给学生充足的时间思考。对待口语不佳的学生，也很少愿意等待他们慢慢地说，更别提那些闭口不语的学生。老师一般都不能忍受学生长时间的沉默，所以口语不好的学生口头训练的时间更少。