大家之言



大家之言

钟秉林/中国教育学会会长

【做有价值追寻的教育培训】

车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”素质教育所追求的种种目标，只有先在教师身上实现，才能更好地在学生身上达成。

应试教育的问题在于：将教育对象与内容割裂成为两个对立物，并在某种程度上将教育内容置于教育对象之上。而素质教育，则是要实现两者的统一，从教育对象自身出发，追求完整的教育。

因此，教师培训不应是对教师进行碎片化的知识传递和技能培养，而是要促进教师认识升华、思想破茧、观念涅槃。

“文化、课程、管理”相融合的CMC教育培训，作为一种有思想的培训，其突破在于，认识并践行了一条真理：培训即教育，教育即生活。对所有参训教师而言，并非唯有在课堂上听讲才是接受培训。教书育人的理念、对待学生的态度、解决问题的思路、组织活动的方法、管理班级的智慧、表达自我的方式，以及自由平等、民主和谐、诚信友善、尊重博爱等价值观，不仅仅体现在专家的PPT里，更渗透在培训的每一个细节里；不再是抽象的理论教条，而是每个人实实在在的切身体会。

正如夏风提出，“舞台是人人的舞台，课程是人人的课程，管理是人人的管理，文化是人人的文化”，进入培训的教师，每个人看到的、听到的、经历的、感受的，时时处处围绕在自己身边，这才是真正的培训。

把目光从单纯的课程，变为文化、管理、课程并重，是教师再教育的一种创新，同时也以其简明有力的理念、具体可操作的模式，向我们展示了教育的另一种可能。

知识是死的、技能是死的、方法是死的，甚至智慧，脱离了人、脱离了一颗活泼泼的心，也是死的。印度哲人克里希那穆提说“教育是解放心灵”，而培训要做的正是感动心灵、激活心灵、解放心灵，让每一颗心变得灵动活泼，敞开了去发现美和爱，去感受情和义，去追求自我成长、自我创造和自我实现。有效的培训，应该让培训对象达到这样一种状态：像海绵吸饱了水、气球充足了气、铁弓绷紧了弦，充满着张力，饱含着生机，昂首挺胸走向前去——这种培训模式具有哲理性和普适性，为我们提供了改善和实现培训效果的新的路径和示范。

冯恩洪/著名教育家

【教师培训呼唤豪情和担当】

一口气读完了《教育培训的全新变革》，作为十年来一直关注着有效教师继续教育的我，心中涌动着阵阵热浪，十分感动、振奋，不吐不快。

《教育培训的全新变革》推出的CMC教育培训模式，以图文并茂的形式，展现了有思想、有灵魂、有力量的教育，让人看到了希望，受到了启迪，得到了收获。

当前推进培训的一个悖论是：用应试教育的手段培训教师和教育工作者，却要求他们去践行素质教育。一些地方承担教师培训的机构，多以纪律束缚、考勤管理、知识灌输来做培训，偏离培训的真正宗旨，缺乏教育的精神内涵。不是教师排斥培训，而是教师排斥无用的培训。

2015年是中国大年，我们展示了大国经济、大国外交，未来我们也要能够很好地展示大国教育。中国之大，人口之多，仅每天上的课就超过二百九十万节。建设“中国好课堂”，为大国教育奠基，是教育工作者的使命和责任。我们既要有对于学生的好课堂，也要有对于教师的好课堂。我们的教育培训要体现我们所倡导的教育理念，我们的教师教育要善于研究接受教育的对象。我们要让教育培训有思想，要让教育培训接地气。

CMC 教育培训是有豪情、有力量的培训，在培训中敢于并成功地融入其独特的教育思想、全新的教育理念、务实的教育精神，不仅仅培训教师个体，也立志于打造教师队伍。CMC 教育培训是有担当、有境界的培训，在“应试培训”丛生的教育生态中，勇于坚持，善于创新，不仅仅做好每一次培训，也立志于改变当前培训现状。这种培训，让文化、管理、课程交融并重，让课内课外皆有“中国好课堂”！

呼唤教育的豪情与担当，首先呼唤培训者的豪情与担当，在这里，我们找到了方法与答案，这是肯定的。

【创新是一种把握本质的超越】

教师属于专业技术人员，但与一般技术性行业有明显不同。后者一个最大特点就是非人格化，其工作方式、方法非常标准化和程序化，其技术人员和工作对象无必然的情感关联。但教师不同，其专业具有鲜明的情境性、综合性和高度的人格化特征。

鲍传友/北京师范大学教育管理学院院长

情境性说明教师教学技术的获得不能通过简单模仿来实现，综合性对教师的多方面素质技能提出很高要求，而高度的人格化则说明教师和教学对象之间存在高度的情感联系，正所谓“亲其师则信其道”，只有教师对教育生发出赤诚之爱，才能真正投身于教育活动中。现在教育培训的模式很多，有一些规模宏大、投入不菲，但效果却不尽人意。究其原因，乃是对教师职业特点和教师需求缺乏深入的了解。

无疑，CMC教育培训抓住了问题的关键——文化、管理、课程三个要素，很好地反映了教育培训的本质要求，内在地契合了教师专业的基本特征和教师成长的基本规律，渗透出一种全新的培训理念，创造了一种有效而富有特色的培训模式。

首先，它把每位教师作为一个富有生命力和创造力的个体，而不是作为一个被培训的对象，“你是你自己的主角、舞台是人人的舞台、台上台下都是主角”创造了一种“自发展”而不是“被发展”的理念。这对于当前培训中普遍存在的“灌输”和专家话语体系无疑具有强大的冲击力，大大激发了教师发展的内在动力。

其次，它超越了传统培训模式一味对于知识和技术的强调，而把文化作为培训的切入点和重点，通过共同价值观的塑造来激发教师的工作热情和团队精神，在文化熏染中传递教师职业的基本信仰和信念，引导教师走向一种文化自觉。

最后，它深入推进教师培训“课改”，秉持了“内外皆课”的理念，成功地探索出“电影式讲座”、“欢乐报告会”、“图式分享会”等富有个性的培训课程，使培训不再是一种枯燥的听讲活动，让教师在生动鲜活的案例中接受教育的洗礼。

CMC与其说是一种培训，倒不如说是一次灵魂的唤醒。

【这不只是培训，它就是教育】

12天，四千多人，这两个数字似乎决定了培训费力不讨好的结果。常规也最省力的做法，就是请一些专家在台上授业解惑，而台下的人则可能在闷热的夏日里睡倒一片。然而，湖北新教师培训让我看到了另一种可能。我身处其中，也觉得热血沸腾，甚至有成为他们中的一员的冲动。

李斌/中国青年报评论部副主任

以我有限的观察，CMC教育培训至少有以下这些亮点：

一是不统一思想，而尽最大努力统一价值追求。数千人有着不同的经历和个性，选择农村教育的动机也不尽相同，试图统一他们的思想，实际上，既无必要，也不可能做到。但一些价值追求则可以超越这些差异而有望被大家接受，即“因爱而成长”。围绕这一点开展培训，就体现了对培训对象切身利益的关注和尊重。从管理者的角度出发，而忽视培训对象的需求、感受与利益，是许多官方组织的培训难以得到好评的原因之一。

二是弱化知识的灌输，强化对教育生活的体验。教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。这句话同样适用于评价教育培训。专家的讲座有必要，但不是这种大规模培训的重点。重点是对12天教育生活的体验，从而激发和强化他们投身农村教育的雄心壮志。既然是生活，就不能说教，也不能枯燥，而要让每个人成为主角，一起经历变化和挑战。当培训从灌输向体验转变，它影响和感化一个人的可能就会得以增加。这些新教师都要进入农村学校，即将面临诸多挑战，而岗前培训，如何利用有限的时间（只有12天），有限的资源（主要依靠新教师自身），不断创新培训方式，不断带给他们惊喜和感动，对这个过程的体验，本身就是最好的教育。

三是注重发挥团队力量，展现各种教育的可能性。最能影响这些新教师的，不是专家的报告，而是他们的同伴，包括从教路上的先行者。每次岗前培训，这股中坚力量，不管是现身说法者，还是现场组织协调者，他们的故事和经历往往最能贴近，也最能打动新学员的心。他们在艰苦环境中所展现的教育智慧与勇气，也最能启发和激励那些后来者。

如何把培训变成对教育生活的体验，让培训本身成为一种教育，CMC教师培训，无疑做出了有益的、突破性的探索。