高中英语书面表达教学实践与思考

2015-08-21 05:25唐瑶
文科爱好者·教育教学版 2015年1期
关键词:书面表达能力途径高中英语

唐瑶

【摘 要】英语书面表达是英语教学的薄弱环节,是长期困扰广大教师和学生的难题。切实有效地提高学生英语写作能力,已经成为当前中学英语教学急需解决的问题之一。

【关键词】高中英语 书面表达能力 教学 途径

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2015)01-0058-01

一、学生书面表达存在的问题

(一)句子结构错误

不遵循英语句式要求,按照汉语思维习惯拼凑中国式英语,或主要句子成分不全。如:There are many people study English. Read in bed is bad for eyes.

(二)时态、语态错误

写作时想不到应考虑动作发生的时间不同,主语是否是谓语所表示动作的执行者,应用不同的时态,语态去描述等。如:He found that a bag of corn has been stolen from his house.

(三)词性、词形变化错误

表现在主谓一致,名词(动词)单复数,单词拼写及大小写等方面。如:Spring usually comes in February or march。

(四)用词错误

对一些常用词语的区别,使用场合,习惯用法,搭配等不熟悉。如:What was the cause for the fire?

(五)谋篇布局失误

词、句子或段落之间缺少必要的虚词(如介词连词和冠词)文章显得支离破碎;往往出现有头无尾,要点不全或不紧扣主题,随意发挥;格式不规范,书写潦草,卷面不整洁。

二、改革英语写作教学的策略

(一)整体规划写作训练,使其常规化和系统化

高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始,慢慢地过渡到写一个段落,到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式,将随意性写作与控制性写作结合起来,让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣,还可组织写作竞赛活动,激发学生写作的热情和积极性。

教师应对学生写作中的错误定期归纳整理,了解学生的学习状况,并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略,提高英语写作教学的针对性和有效性。

教师可以指导学生建立写作资料库,把自己的写作作业集中成册,一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业,同时也让学生体验了学习英语的成功经验,更增加了学生练习书面表达的主动性。

(二)注重写作的教学的基本训练阶段,发挥五个基本句型的功用

英语属于结构语言,它有自己的基本句型,固定搭配,固定短语,这些都是不可变的。要想在写作中用上它们,用好他们,必须加强这方面的基本训练。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大,延伸或变化。因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练,让学生牢记五种基本句型,不断运用。这五种句型是:1)S+V;2)S+V+O;3)S+V+P;4)S+V+IO+DO;5)S+V+O+C。训练学生的内容可结合学生所熟悉的人或事,再结合各种时态来写句子。随着学生知识的增加,训练的要求也随之提高,由单句发展到并列句及复杂句,进一步做扩句练习,掌握常用句型的转换等,这有利于写作水平的提高。

(三)听、说、读、写四种技能相结合,相辅相成

1.听写结合

(1)先听一段材料,然后根据所听材料回答问题,再将问题答案串联成一篇能概括所听材料大概内容的连贯文章。这样的训练即帮助学生了解、熟悉课文摘要,又使他们获得了一次写作训练的机会。

(2)听写课文5—8句关键句,然后根据所了解的内容调整句序,再加上适当的关联词组句成文,写出一篇文章。这样的训练旨在考查学生的听力,同时又检验了学生对课文的理解程度,写作能力也得到了提高。

2.说写结合,即“先议后写法”。教师拟定相关问题,先分组讨论,再由组内一名学生执笔,经小组成员共同修改后在班上宣读,再写出短文。

3.读写结合。鲁迅先生曾经说过,“教人写文章,先引导他们多读别人的文章,从中去弄清‘应该怎样写和‘不应该怎样写的奥妙。才能实实在在地懂写作,提高自己的写作水平。”写作能力的培养实质上也是对阅读能力的培养。阅读文章时,可以摘抄一些名人名言,一些优美的句子或是一段文章,甚至能够将它们背诵。学生通过阅读、背诵、增加词汇、短语、习惯用法等量的积累,从而慢慢提高了写作能力,所谓“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个道理。

(四)优化作文的批改和讲评

1.批改

(1)重点批改与轮流批改相结合

教师每次批改一部分,下次批改另一部分,这样既能有针对性,又能照顾全体学生。

(2)学生相互批改

教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改,增加了学生之间的交流。起到互帮互学,共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学们和自己常犯的错误,同时也学习了他:人的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,激发了学习兴趣,培养了学生的责任心和自我评价的能力。

2.讲评

(1)集体综合讲评与个别讲评相结合

教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写,词语搭配,主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。

(2)讲评后的处理

讲评后学生应立即修改自己的习作,进行错误修改,查漏补缺,博采众长,使自己的习作更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,适当使用多媒体,又省时、省力,提高工作效率,收到事半功倍的效果。

总之,全面提高书面表达的水平,离不开平时的点滴积累和不断磨练,这样才能达到理想的效果

猜你喜欢
书面表达能力途径高中英语
求解含参不等式恒成立问题的三种途径
高中英语诗歌创作教学探索与实践
高中英语诗歌创作教学探索与实践
基于阅读韵律的高中英语默读朗读教学实践
减少运算量的途径
浅谈初中英语教学中学生书面表达能力的提升方法
浅谈如何提高学生的书面表达能力
提高学生英语写作能力的思考
用“分拆”法探索数列不等式放缩裂项的途径