中学生语文学习兴趣培养的实践探索

蒋文平

《初中语文新课程标准》指出，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。但是，目前中学生中普遍存在语文学习兴趣不浓的现象，这要归咎于我们部分中学语文教师根深蒂固的传统语文教学观。他们认为，只有每天去消化那些枯燥无味的字、词、句，才能让学生学到语文;只有每天和语文试题打招呼，才能让学生学到语文……这样就扼杀了学生的好奇心、求知欲，不能激发学生的学习兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”不管是哪一门学科，只要学生对它产生了浓厚的兴趣，就一定能够学好。虽然激发语文学习兴趣并非一朝可至，但只要教师能正视学生的实际，积极探索教学方法，讲究教学技巧，就会大有作为。笔者在语文教学中，对如何激发学生学习语文的兴趣进行了一些有益的实践探索，现小结如下，以期抛砖引玉，得到大家的指点。

一、让学生在生活中感受语文之趣

《初中语文新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”要真正学好语文，就必须从语文书本狭小的空间里拔出来，跃入浩瀚的语文大世界，让学生明白“生活处处皆语文”，生活中的语文真有趣。

如我组织学生开展“我来纠错”活动。现在社会上用字不规范现象非常多，在广告、标语、店牌、电视节目中不规范使用汉字现象随处可见，针对这些不规范用字现象，我经常组织学生开展“我来纠错”活动，让学生找出广告、标语、店牌、电视节目中的错别字，记录、拍摄这些错别字，或口头、或书面告知当事人或有关部门，让他们去纠正这些不规范用字。如有学生发现了“饭遭秧开胃菜”“蛋糕烘培专卖店”“渝州不绣钢门业”等店牌有不规范用字情况（分别应为殃、焙、锈），一方面进行了拍摄，便于在同学中交流。另一方面告知店主，有的店主十分感激，当即决定更换店牌。再如有学生发现标语中“为民造路，渔水情深”“怨天由人，不如挺胸做人”“关心爱护未成年人健康成长，人人有则”等标语中有不规范用字情况（分别应为鱼、尤、责），他们以书面形式告知有关部门，有的学生收到了有关部门的致歉书，有的部门进行了修改或撤换。学生对这一活动十分感兴趣，收集阶段，孩子们走街串巷，兴味盎然地收集;汇报阶段，孩子们不甘示弱，争先恐后地汇报。这一活动一方面对学生规范用字，积累词汇有很大帮助;另一方面让学生在活动中敢于表达自己的思想，大胆地进行交流，培养了学生的口语交际能力。

再如我组织学生开展“春联鉴赏”活动。贴春联在我国有着悠久的历史，它是象征吉祥、表达人们美好向往的民族风俗。很多学生感受到了贴春联喜气洋洋的气氛，但并没有留意春联的内容。放寒假前，我先给学生讲解对联知识，特别讲解春联丰富多彩的内容和春联“对仗及音律美”的特点，然后布置学生们假期收集自己最欣赏的对联，要求点评春联的特点。假期，学生们不再宅在家里玩电脑、看电视，而是饶有兴味地走亲访友，穿梭于大街小巷、公园亭阁，努力寻找有特色的春联。新学期伊始，学生们满载而归，一个个在“春联鉴赏”活动中胸有成竹，精神抖擞，妙语连珠。比如有学生家里贴的春联“五更分两年年年称心，一夜连两岁岁岁如意”，有学生收集到重庆园博园凌云桥对联“借得平湖一角，盛山一脉，点缀此间天地;遥连楼宇万重，灯火万家，试看何等风光”，有学生收集到亲戚家的春联“十八大精神指方向普天同庆，数亿万民众奔小康大地皆辉”……学生们点评说，这些对联对仗工整，内容丰富，有的祈愿吉祥如意，有的赞美祖国山河，有的彰显时代特色。活动结束，学生们意犹未尽，期待着来年的“联海拾贝”。这样的活动既是学习又是享受，让学生在生活中感受到语文之趣。

二、让学生在品读中领略阅读之悦

《初中语文新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”培养学生的阅读兴趣，仅仅依靠我们短暂的课堂阅读教学，依靠语文书中有限的几篇课文是远远不够的，必须让孩子们在课外多读书，读好书。一篇篇优美的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，这些都是孩子们精神上宝贵的“营养品”。

这些年，我着意培养学生们的阅读兴趣。学生们一进入初中，我就要求他们每人买一套名著，每人订一本名刊，如《读者》《意林》《格言》《特别文摘》等。我还在教室开设图书角，购买了三毛、席慕蓉、张小娴、雪小禅等人的作品，还购买了天文、地理、历史等方面的书籍，班级建立了图书借阅制度，阅读书籍情况纳入小组评比。我让孩子们周末、假期读名著，平时读名刊。我每周拿一节语文课让孩子们读课外书，我坚信“磨刀不误砍柴工”，一直坚持下来。现在，只要是阅读课，教室里早早就安静下来，全班同学进入阅读状态，同学们脸上洋溢着幸福，享受着属于他们的阅读时光。每当这个时候，我也幸福着——孩子们的阅读兴趣被我培养起来了。这时的阅读，才是真正的“悦读”！正如陆游所说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这些年，孩子们的语文学习变得轻松了，成绩一年上一个台阶。

三、让学生在作文中体验写作之乐

《初中语文新课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”学生中流行“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。学生们为什么怕写作文，归根结底，还是学生们没有写作的乐趣。在教学中，教师应当为学生创设一个心灵驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望，让学生在作文中体验写作之乐。

当然，让学生在作文中体验写作之乐，首先是阅读兴趣的培养，因为阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的，就没有丰富的语言积累。我在培养学生写作兴趣上还注意了这样两个方面：一是每次写作调动学生的内在的言语表达欲望。如初一的时候，我班就开展了一次“感谢有你”的主题班会活动，活动中，感人肺腑的视频，声情并茂的演讲，让学生们感受到了父母养育自己的艰辛，感受到了父母对自己深深的爱，每一个学生都热泪盈眶，每一个学生都想向亲人倾诉。活动后的当天，我就布置同学们以“妈妈（爸爸），您听我说”为题目给妈妈（爸爸）写一封信的习作，这个时候，孩子们文如泉涌，把自己的思想情感倾泻于笔端，把自己真实的心迹流露在纸上。当天放学，我叫孩子们将这封信交给家长看，并让家长写下自己的感想。反馈回来的信息是：有的家长当即泪流满面;有的家长当天晚上为孩子做了一顿丰盛的晚餐;有的家长彻夜难眠……都十分感谢老师组织了这样一次活动！孩子们也从这一次次的写作中，体会到自己的文章也有这样神奇的力量，写作是这样的令人快乐。情感的表达就在我们的身边，在我们的生活中，关键是我们老师怎样用一双充满情感的慧眼引领学生去捕捉，去感悟，去表达而已。二是让学生作文有更多的听者和读者。刘勰说“情以物迁”“辞以情发”，特定的情境对情感、语言、思维活动有重要的作用。每一次的学生佳作，我除了在班上诵读、点评，在教室张贴之外，还向校刊《木华》推荐，向《读写舫》《作文通讯》等刊物推荐。作家王宏甲说：“于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，比获得多少知识都重要！”我这样做，让学生获得了自信心和成功感，他们就能在习文中体验写作之乐。

总之，我们语文教师教学中要注重培养学生的语文学习兴趣。当然，这不是一朝一夕之事，需要我们开动机器，需要我们与时俱进，需要我们持之以恒。

语文教学，你我同行，其路漫漫，上下求索！