小学信息技术课“探究单”教学的探索与实施

2015-08-18 11:19冯炜
中国信息技术教育 2015年14期
关键词:探究信息技术课程

冯炜

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出:信息技术的教学以任务驱动为教学内容设计的中心思想,通过设计各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合,让学生在解决问题的学习活动中,了解并掌握信息技术的各种知识、技能,达到培养并提高信息素养的目的。

“任务驱动的教学+学生自主学习”的模式已经深入到每位信息技术教师的课堂中。“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,学生的学习活动必须与任务或问题相结合,让学生带着真实的任务学习,通过设计各种不同的学习任务对教学内容进行组织与整合,让学生在解决问题的学习活动中,了解并掌握信息技术的各种知识、技能,达到培养并提高信息素养的目的。这为每位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂氛围真正活跃起来。

在任务驱动教学模式下,如何更准确、更有效地让学生明白本节课的学习内容、了解本节课的学习要点、反馈本节课的学习成果,成为了一个关键。因为在信息技术能力方面,学生的层次差异很大,如果只是口头交待任务或者板书任务,是很难照顾到全体学生的。此时,一份设计全面、难易适中的“探究单”将是很好的解决方案,可以说一份好的“探究单”,能成就一节好的信息技术课。

● “探究单”的研究思路

①“探究单”实际为“导学”活动,是教育主题网站和电子学案的延伸。②使用者是学生,编写者是教师。以学生的“认”展开,“知”结束。③“探究单”除了课堂的知识点外,更主要的是侧重于学生对课堂的反馈。④根据展开地点分成校内、校外。⑤形式可以有多种样式。以需要解答的问题(即教学中的设问)为主要骨架,形成需要观察、实验、活动的问题序列。⑥“探究单”使用者是学生,可以单人,也可以分组。但综合活动以分组为宜。⑦“探究单”需要综合考虑推动学习者的应用技术。校外活动“探究单”分成两种形式:一种是选择了主题,形成有主题的专项活动;另一种是学校主题活动,“探究单”套入其中的内容。⑧有活动一定要有三个部分“开始—活动—结束”。其中结束阶段需要组织宣传、交流、沟通、反思、总结,以利后续。

● “探究单”在信息技术课程中的具体应用

信息技术课程是侧重学生动手操作的课程。当学生第一次接触一个新的内容时,会感到非常陌生,这时的示范模仿是必要的,但教师不可能一遍又一遍地做演示,因为这样会减少学生自己做练习和思考的时间,而利用“探究单”可以把较复杂的任务进行分解,让学生每一步都有成就感,减少畏难情绪。学生通过逐一完成“探究单”的学习,再结合教师的演示来完成任务,达到在循序渐进中达成学习目标、学习新知识的目的。

在信息技术课上,教师事先录制好视频教学,再加上“探究单”对课堂任务的分解,学生课后利用“探究单”对当堂任务的反馈,这样既能收到事半功倍的效果,也能起到巩固课堂知识的作用。

由于学生习惯了信息技术课堂上的动手操作,所以学习理论概念时总觉得教师说教乏味,没有兴趣听。教师为了能激发学生的学习兴趣,需要花更多的时间设计课程,这样教师累,学生也学得无聊。因此教师除了要做到讲解通俗易懂外,还应该设计“探究单”,针对低年级的学生可以是闯关类型,高年级则可以设计成侦探类型,让学生在课堂上有事可做,通过自己寻找答案,用解决问题的方式去掌握知识。设计“探究单”时要注意由浅入深,注意难点的化解,提示找答案的方法或位置。并且教师可以根据课程内容设计出不同难度的问题,以针对课堂上学习基础不同的学生。学生也可以将自己在课堂上发现的问题、困惑写到“探究单”上,教师根据“探究单”来了解学生本节课所掌握的程度,积极修订自己的教学设计。

信息技术课基本上是由学生个体自主完成,但有部分课程则需要学生分小组活动。以2~4人为一个小组,就近或自由组合后分工合作完成一个任务。其实不只是信息技术课程,其他各个学科都有在课堂中使用合作学习的形式,但效果却是千差万别。虽说是合作,但每个人拿到任务还是各自为战或是能者多劳,而教师由于不了解小组活动的促成条件而急于求成。笔者在听课时曾发现有些课堂上虽然有小组活动,但都是为了形式而展开的,活动设计或实验步骤流于表面,空泛苍白,不利于合作。其中的关键是很多教师没有注意到,对小学生们来说,他们不会分工,或者说没有能力较强的组长去主持分工合作。往往公开课上小组合作轰轰烈烈,组织形式也多种多样,但背后练习多少次,学生之间磨合过多少次,又有谁清楚?

所以,小组活动的课堂学习也需要“探究单”,更需要教师从活动需求、设计情境、任务分工、成果上交、活动评价等几个阶段做更细致的铺垫与设计,特别是任务的分割和分工要具体到每位成员,小组拿到任务对号入座即可。学生熟悉这种合作以后,允许小组自行调整分工,加大任务分配的自主性,直至他们学会自己组织分工。

每学期末,信息技术课都会有几节课是让学生利用本学期所学内容制作课件,或是PPT,或是Flash,或是Word小报,算是对这个学期的成果汇报。这种任务对学生的要求很高,除了一些兴趣小组的学生外,很大一部分学生都不能顺利完成任务,原因有很多,如学生主课学习压力大、家长不支持、家里没有电脑,等等。而我认为最关键的是学生缺乏“做计划”的能力,面对任务,他们分析不出任务的难易点,不知道从何处下手,在教师要求不严格的时候,有很大的畏难情绪。所以教师需要对“探究单”整体做一个规划设计,着重把任务进行分割,帮助学生做出详细的计划表,而学生按照计划逐一完成小任务,并定时汇报进度。当学生进行了足够的训练以后,自然对怎样做计划有初步的了解,这时教师可以加大计划的灵活性,加大学生的自主权,逐步把怎样做计划的能力教给学生。

● “探究单”在信息技术教学中应用所面临的问题

信息技术教师的身份比较“尴尬”,除了一般的教学外,还涉及学校机房的维修、网络维护、教师机维修、学校音视频制作,等等。有可能没有足够的时间去设计一份好的“探究单”,所以学校信息技术教师经常加班、加点工作。

信息技术教师往往一周有十几节课,而且每个班一节课,所以他们要面对的是全校的大部分学生,除了个别学生外,信息技术教师基本上对学生的信息知之甚少。在不太可能全面了解学生的情况下,教师设计课堂的“探究单”就有可能出现偏颇,不能照顾到全体学生。

总之,教师进行“探究单”设计时,要仔细推敲每个知识点,统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”,让学生在完成“探究单”中掌握知识、技能和方法,真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥其主观能动性,训练他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质。

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