信息技术、研究性学习与劳动技术三课融合的实践与思考

蒋继征

信息技术课上学生按照教师指令执行操作兴味索然；劳技课上学生只是按照教师讲的内容按部就班地去做；研究性学习课上有学生混在人群中做假研究。这些现象都在逼迫我们进行改革，改革的途径就是三课整合，整合成一门综合课程。这门课程以研究性学习为方法、信息技术为手段、劳动技术进行实践操作，开拓学生视野，实现了学生动手操作能力、信息技术处理能力、理论研究能力共同提高的目的，同时还提高学生灵活运用各种知识、解决复杂现实问题的能力。这也对教师提出了更新、更高的要求。

● 缘起：教研活动中的灵感

综合实践组教研活动，几位教师各叹苦经。

教师A（研究性学习教师）：我觉得信息技术和劳技课比较好上，课上有内容让学生动手做，而我的课上缺乏足够的信息让学生去做研究，很多学生也是只研不做，与实际脱节，甚至有些学生混在人群中做假研究。

教师B（信息技术教师）：你也别说信息技术课好上，在课上，很多学生只是单纯地模仿教师的操作，教师怎么做学生就怎么练，学生学习缺乏自觉性和创新性。

教师C（劳技教师）：是啊，劳技课上学生是动手做了，但他们只知道怎么做，不知道为什么这么做，缺乏研究性的思考。

……

教师A灵机一动，提出建议，索性把这三课整合在一起，形成一门新的综合课程，这样就可以扬三课之长，避三课之短。提议得到在座所有教师的赞同。

信息技术、劳动和技术、研究性学习三课整合之路开始了，我们称之为综合课。

● 实践：行动上的探寻

整合初期，综合实践组重新梳理了信息技术、劳动和技术以及研究性学习三门课的课程内容，将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容进行整合，形成新的综合课程的教学内容。综合课的教学内容和进度主要是以一个时间段内学生完成某项研究课题为主要框架。

在整合过程中，课题由学生根据自己的喜好提出来，教师的任务是保证学生提出的课题在教学内容范围内，并给予一定的指导和帮助。最后的课题成果可以用实物、电子小报或图片来呈现。学生以小组为单位进行活动，小组是以课题来确立的，对某一个课题感兴趣的同学就分在一组，每个小组4～6名学生，其中一名学生为组长，组长的职责是进行小组成员的职责分工和监控项目的进程。

“简易验钞机”这一课题。按照原来的劳技课的教学模式是由教师指定电子元器件，学生按部就班跟着教师安装就行了，最后的成品都是一模一样的，在这过程中学生不需要有自己的想法和创新。三课整合后，教师组织学生讨论，每一小组都有自己的想法，于是教师让学生自己选择电子元器件，自己设计电路，完成一个发光紫外线二极管。学生在做的时候除了几个必选的电子元器件没有异议外，在选电阻时有的选择了定值电阻，有的选择的是可变电阻，还有的甚至加了三极管。最后做出来的成品也是五花八门：有手电筒状的，有做成机器人状的，有做成钥匙扣的……全班没有一个是相同的。最后每一小组不但有成品展示，还利用Word制作成了科技小报进行展示。

在整合初期，难免会出现一些问题，如在课题的编排和选择上，还不够成熟，有时候会出现知识上的重复或者覆盖不全面；有时候课题跨度大，初一的内容一下子跨到初二，不好操作等。但是，经过几番调整，综合实践活动组的整合之路渐入佳境。在整合进行到第二年时，学校申报了江苏省规划课题“综合实践活动课程‘学科整合’的实践研究”，并获批准。规划课题的批准，意味着我们的综合课有存在的价值。

● 思考：得以生长的理由

1.激发了学生的真兴趣

成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。杜威认为：“兴趣标志着在个人与他的行动的内容和结果之间没有距离，兴趣是它们的有机统一的标志。”强制的方法恰恰与上述兴趣的根本意义相抵触。学生真正的兴趣，不是来自外来的刺激，外来的刺激是肤浅的诱惑，并不能真正持久，而是来自知识本身的吸引力。如果教师只通过强调“这个知识考试要考”的方式来强迫学生接受知识，厌学情绪的普遍化就难以避免。学生学习知识不再是内在的生命需要，而是为了一个外在的目的，这是多么可悲的一件事情。三课在未整合之前，教师授课的内容是按照教科书上的章节来的，对这个章节感兴趣的学生一般对本章节的内容掌握得都比较好，而对这个章节不感兴趣的学生一般掌握要差一些。久而久之就会出现好的学生更好，差的学生更差这种现象，到最后差生还会出现厌学情绪。三课整合之后，教师是以课题的形式来授课的，将知识点穿插在课题中。课题是学生根据自己的喜好提出来并选择的，这样就保证全班所有的学生都能找到自己感兴趣的内容，并有事可做。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生最好的老师，教师教学的成功与否很大程度取决于学生对所学内容的兴趣是否持久保持和发展，而这一整合课程，通过一个个小课题的进行，恰好激发、保持和发展了学生学习的兴趣。

2.较好地体现了学生立场

传统的教学以班级授课为主，学生座位为秧田型，教学过程以教师为主，教师将教参和自己所认为的重点、难点滔滔不绝一讲到底，有时也以问代讲，但多为自问自答。这样，学生的思维自始至终掌握在教师这边，学生没有自己的思考，不能成为课堂教学的参与者，而沦为课堂“听客”或“看客”。学生课堂的主体地位失落，积极性下降，唯命是从，偶有体验，也是执行教师命令，他们成为学习的机器，不会大胆质疑，也不会创新，更不会向权威挑战。这种教学方式是与素质教育背道而驰的。

三课的整合，尊重了学生的经验，注重了学生的体验。经验是一个动词，它表示我们正在经历的过程；同时也是一个名词，它表示过去在生活中的感受或者体验的积累，经验是进行有效学习的基础，应当获得尊重和利用。

每一个课题的开始，教师都及时了解了学生的原有经验，并且因势利导，让学生讲出自己的一些学习经历，唤醒更多学生的经验，从而参与到课堂中，再共同选出一个让小组所有成员为之热血沸腾的课题。这样就能保证教学总是走在发展的前面。这样我们的课堂才是灵动的、富有生命气息的。

体验学习是作为一个学习的过程，而不是结果。体验学习的鼻祖大卫·库伯先生认为“体验学习圈”由四个基本阶段构成，起于具体体验，经过反思观察、抽象概括，再到主动应用，这个过程不是平面的，而是一个螺旋上升的过程。当小组进行课题研究时，学生真正的体验便开始了。在他们体验合作学习的过程中，虽然教学还是以班级授课制为主，但他们的座位是以“小马蹄形”和“圆形”为主，这种座位更利于课上的合作学习。整合后的课堂教师根本不可能一讲到底，因为一个班以课题为主被分成了好几个小组，每个小组因为课题不同，所学习的内容也有所差异。这时教师在课堂上的角色就发生了变化，由原来的课堂上的“授课者”变成了“学习服务者”。课堂上教师必须要走到学生中去，对每个小组遇到的困惑和问题进行指导和回答，教师将学生碰到的问题作为重点、难点进行讲解。只要教师始终保证在学生的体验过程中指导到位，确保不缺位、不越位，他们就一定会在兴趣的指引下，茁壮成长。

今年初二的信息技术会考结束，对照去年的同类班级，合格率比整合前提高了8%，优秀率提高了13%。实践证明，这种尊重学生立场的课堂更能了解学生的学习情况，能更好地提高课堂效益。

3.培养了学生真正解决问题的能力

一个案例也许能说明一些问题。

一位教师在带学生做“台灯的制作”这个课题时，学生们每人都制作完成了一盏时尚小巧的LED台灯，不仅美观，而且实用，都非常高兴！但是过了不久，有学生发现了一个奇怪的现象：在家里这些小台灯接上外接电源一段时间以后，LED灯珠都烧毁了。这是怎么回事呢？

他利用发现的问题和全班同学一起展开了讨论和研究，最后发现：这款台灯主要是使用3V电池供电，一般手机充电器的输出电压为5V，超过灯珠的额定电压，灯珠必定会烧毁。怎么办？有学生提出必须要在电路的干路上增加电阻进行分压，但究竟要加一个多大阻值的电阻呢？通过物理学科中的电学知识，根据输入电压、电流和电阻之间的确定关系，运用公式推算出需要增加电阻的阻值约为10欧姆，然后修改电路，焊接电阻，完美地解决了问题。

在传统的教学中，教师会把知识点掰碎、揉细了喂给学生，这就造成有些学生成绩很好，但离开了教师就不知道怎么学习。三课整合使学生学会了观察、质疑、思考，知识得到迁移运用，真正实现了学生对知识的活学活用，培养了他们解决实际问题的能力。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。课堂教学是培养创新人才的主渠道。三课整合后的课堂是一个开放式的课堂，只要教师在课上关注每位学生的发展，启发每位学生的想象力，尊重每位学生的意见，我们就能真正地培养学生的创新能力。

● 愿景：让综合课走得更远

如何让综合课走得更远？这是我们综合实践组的教师一直思考的问题。未整合前，我们都是教自己本专业的课，上起课来自然得心应手，但三课整合后，我们便成了“瘸腿”教师。为了转型成为一名合格的综合课专职教师，原信息技术教师不能再沿袭传统的、低效且枯燥无味的讲练模式，必须学习研究性学习教学方式和劳动技术操作技能，指导学生运用信息技术开展小组合作学习；原劳技教师不能够满足于简单的、浅尝辄止的模仿操作，而需要学习研究性学习教学方式和信息技术操作技能，有效提升学生的实践和创新能力；原研究性学习教师必须学习信息技术的知识及操作，手脑并用学习劳动技术的知识技能。

1.主动学习，加强修养

三课整合后，任课教师深刻感受到了自身学识、技能的匮乏，不主动学习就不能满足和适应现代化信息社会对教育的要求。三课整合更新了教学理念，重组了教学内容，转换了教学环境，在新形势的“逼迫”下，教师必须要主动学习。

2.注重人的培养

在教学过程中要警惕教师不能因为要凸显课上学生的主体作用，而对学生不管不顾，这是一种“伪学生意识”。三课整合后的教师是教学的组织者，是课堂纪律的监管者，是学生自主学习的服务者。整合后的教学中教师基本能做到对学生的知识、能力的培养，但是对于学生的情感态度与价值观的培养却被很多教师忽视，很多时候没有完成“育人”的目的。

3.要实现教育的可持续发展

综合课以研究性学习为方法，以信息技术为工具，以劳动技术为载体，注重学生综合能力的培养，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验，最终实现教育的可持续发展。在操作上应该注意，综合课不是将三门学科简单叠加，而是将三科的教学方法及教学理念相互渗透、相互融合，培养学生多方面的能力，最终实现1+1+1>3的目的。

尽管综合课的基本框架已经形成，也取得了初步的成果，但仍有不少问题需要解决。今后还要进一步深挖三课整合内涵，形成真正促进素质教育、有利于学生成才的教育教学体系。