浅谈小学生汉语拼音教学

魏烈玖

【摘 要】汉语拼音在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义，更是学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具。在教学中，教师要创设教学情境，激发学生学习汉语拼音的兴趣，重视培养学生直呼音节的能力，加强汉语拼音的运用等。

【关键词】小学生     汉语拼音     直呼音节     运用

汉语拼音是学习汉字、阅读和学习普通话的有效工具。新课程标准对汉语拼音提出了教学要求：“帮助识字、阅读和学习普通话。能够准确、熟练地拼读音节。有条件的可以做到直呼音节。”汉语拼音在一定程度上减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野。汉语拼音在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。如何指导刚入学的儿童掌握好这一重要工具呢？现就此浅谈己见。

一、创设教学情境，激发学生学习汉语拼音的兴趣

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”在汉语拼音的课堂教学中，教师的首要任务就是要调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，只有这样，教学才会取得良好的效果。如，学龄初期的儿童活泼好动，教师应顺应这一特点组织安排教学活动。可将游戏活动引入课堂教学，以达到激发兴趣、引领参与之目的。低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意占据优势，因此要注重教学内容的具体性和直观性，符合儿童的心理特点。实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。人教实验版教材提供了图文并茂、色彩鲜艳的知识引导材料，孩子们在打开课本时注意力就会集中到艳丽的图片上，这时他就会想图上有什么？谁在干什么？比如第一课画面上有个小女孩在小河边干什么呢？图上还有什么呢？（鸡、鹅、草地）……从而激发了学生探索的兴趣，启发了他们的思维。例如，在学习b，d，p，q时，运用四肢的摆动和儿歌形式，引导学生唱“点点右脚bbb，点点左脚ddd，伸伸右手ppp，伸伸左手qqq”。 还有动画形象的采用随时间改变而不同，每一届一年级的学生都有当时他们喜爱的动画形象，需适时选择，如今年流行的小火车“托马斯”“喜羊羊”。

二、重视培养学生直呼音节的能力

汉语拼音掌握得越熟练越好，而最熟练的标志就是“直呼音节”的熟练运用。见形知音，见音知形，就会加快读和写的步伐。现在的九年义务教材低年级的课文通篇注有拼音，如果没有直呼的本领是无法提高阅读速度的;查字典，如果熟练地掌握汉语拼音音节，就可以快速翻检、正音;如果没有直呼，低年级儿童的语言，思维能力的早期培养和发展，利用汉语拼音进行有效的阅读、说话训练都会落空。直呼音节在低年级语文教学中显得十分重要。要让学生从声、韵、调的掌握到直呼音节能力的形成，必须循序渐进，由拼读向直呼音节过渡。在教学中步骤有三：

（一）进行准确、熟练的拼读训练，为直呼音节打基础

在教学中，训练学生掌握字母的本音和韵母带调读法及声韵连读法。熟练拼读音节可以使学生了解和掌握汉语拼音的一般规则，做到理解后记忆，增加识记的固性，为达到直呼打好基础。

（二）重视创设语文教学情境，是培养和提高学生直呼音节能力的重要途径

情境教学，充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情绪。它注重调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。情境教学对课堂的语文教学是重要的补充，它可以丰富和深化课堂教学，深刻地陶冶学生的语文素养。因此，要重视情境教学的作用，善于利用情境进行教学。随着教学改革的深入，情境教学已经日益显出它的勃勃生机。

在直呼音节教学中，为了培养提高学生直呼音节的能力，教师应十分重视一年级学生的拼音学习环境的布置。把一张张带彩图的汉语拼音音节卡张贴在教室的图书角上，让学生天天与音节见面，拼拼读读;还可以在教室后面的黑板上的学习园地里，结合教育内容、思想内容，为学生出黑板报，如写些儿歌、表扬好人好事等，凡是汉字的部分，都加注拼音，为学生创造更多的认读音节的练习机会。学生在教师精心创设的这种语文环境中，直呼音节的能力会得到进一步提高。

三、在汉语拼音的运用中学习巩固

要在小组或大集体中通过设计不同的活动来增强学生的听、读、说的能力，从而达到锻炼和巩固的目的。通过听，听出别人的不足，同时通过听，模仿正确读音，纠正自己的错误;通过读，发现自己表达的不足;通过说，促使学生锻炼口语和表达能力。在教学汉语拼音的同时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。问题一提出，学生的小手都举起来了。他们有的说“i”像高尔夫球杆;有的说“y”像妈妈晾衣的撑杆;有的说“m”像麦当劳的标记;还有的说，“k”和柯达彩色胶卷的标记一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。同样，在教学拼音第2课《整体认读音节》时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了7个词，试想，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼中、脸上都洋溢着成功的喜悦。

读“热茶”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“热茶”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”，可让学生说：我是（），我有（），我爱（）。

总之，拼音教学方法有多种，最重要的是需要我们老师去开发一条适合于学生，能使学生在形象、趣味、童真、愉悦中活泼快乐地学习和运用，能够让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐、一种享受、一种追求的拼音学习之路。endprint