培养一年级学生口语交际能力的实践探究

莫玉香

【关键词】口语交际 拼音教学

一年级

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0095-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，而语文课堂教学又是培养学生口语交际能力的主阵地。一年级学生刚刚跨入学校，一些学生由于胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯。还有一部分学生学前受教育少，口语表达能力欠缺，出现意思表达不完整、不连贯、前后矛盾等现象。小学阶段是个人发展语言的重要时期，更是一年级学生系统学习语言的开始，为了培养一年级学生的口语交际能力，笔者把口语交际与生活实际紧密结合，充分利用课堂教学作为主阵地进行实践研究。

一、在拼音教学中训练学生的口语表达能力

拼音是学习语文的基础，是一年级学生最先接触的学习内容。语文教师应如何激发学生的学习兴趣，在拼音教学中训练学生的口语表达能力呢？笔者在教学中引导学生观察字母的形状时，让学生展开想象进行表达。比如教学字母“b”时，笔者让学生观察书本上阿姨手里拿着收音机的插图进行想象，笔者提问道：“小朋友看一看，这个字母“b”像什么？”学生观察后说出：“‘b的一竖像收音机拉出来的天线，右半圆就像收音机。”根据学生的回答，笔者编出顺口溜：“阿姨听广播，b、b、b。”这样既集中了学生的注意力，又激发学生学习的兴趣，同时训练了口语表达。再如，在教学字母“n”时，前次课已经教过了字母“m”，学生通过观察发现“m”像两个门洞，因此，在教学“n”时，笔者通过对比的方式出示门洞的插图，学生们马上举起小手说：“老师，我来编顺口溜！”一个学生说：“一个门洞，n、n、n。”笔者提问：“你为什么要这样编呀？”生答：“老师，上次我们学过‘m，‘m像两个门洞，‘2个门洞，m、m、m，‘n只有一个门洞，所以就是‘一个门洞，n、n、n。”这样教学，引发学生丰富的想象力，融入说话的内容，不但缓解了课堂的紧张气氛，让拼音学习充满了生机，而且学生们训练了口语表达。

二、精心设计口语交际内容，让学生享受说话的乐趣

口语交际教学可以通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高口语交际技能，这种专题训练具有以下特点：一是与学生的生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律性。比如人教版语文一年级上册教材第五单元中“能说会道”的说话主题是“我最喜欢的玩具”。学生在交流玩过哪些玩具和最喜欢什么玩具时说得比较好，但是怎么玩却表述得不顺畅。这是由于学生说话的内容受到了“玩具”这一特定物象的限制，于是笔者对说话内容作出修改，让学生以“我最喜欢的游戏”作为说话主题，并带领学生一起玩“丢手绢”“点鼻子”“老鹰抓小鸡”等游戏。学生一边玩，一边留心观察游戏的玩法，有了游戏体验后，学生自然就有话可说了。比如有学生说：“我最喜欢的游戏是丢手绢。我们围成了一个圈，用小皮球当手绢，老师先让高××来丢‘手绢，他把‘手绢丢在我的身后，我站起来拿起‘手绢就跑，我跑得可快了，不一会就追上了高××。他只好给我们表演一个节目，唱了一支歌……”这样教学，学生联系生活实际去体验游戏过程，促进思想、感情、意志、品质的提升，学生在这一过程中不但乐于表达、勇于表达，而且所说的话都是发自内心的感受，进一步提升了学生的口语交际能力。

三、巧用图画训练学生表达完整的句式

图画是鼓励学生积极表达的助推器。语文教材中一幅幅精美的插图给一年级学生的说话训练提供了素材，唤起了学生观察、联想、表演和说话的兴趣。图画具有形象、直观的特点，教师在指导学生有序看图、说完整句子的同时，还要给学生做好示范工作。比如笔者在教学人教版语文一年级下册《司马光》一课时，笔者先引导学生初读课文，再引导学生观察图画，看看第一幅图上画着的是什么。学生观察后说：“这是一口很大的水缸。”笔者接着提示道：“大家观察得很仔细，这口水缸除了很大以外，还是一口怎样的水缸呢？”由于图中看不出缸里是否装满了水，于是笔者借机让学生读一读课文第二自然段中的句子，不一会儿有学生举手说道：“这还是一口装满水的大水缸。”笔者问：“你是从什么地方看出来的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”笔者追问道：“谁能用一句完整的话说一说，这是一口怎样的水缸？”生答：“这是一口装满了水的很大很大的水缸。”笔者问：“你说得真棒，还有谁也想来说一说？这么大的装满了水的水缸，如果不小心掉进去会怎么样？”生答：“如果掉进去，人会被淹死的。”“是的，这么大的水缸装满了水，人掉进去是非常危险的。所以，以后小朋友看到这样的水缸，可就要注意安全了。”一年级课文中的插图非常精美、形象，教师在教学中要利用插图引导学生进行说话训练，这样学生就会在思维能力、口语表达能力等方面收到良好的学习成效。

四、融口语交际训练于日常活动之中

口语交际是学生生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给学生的口语交际训练提供了源头活水。一年级口语交际教学应联系日常生活背景，致力于学生口语交际素养的形成与发展，为提高学生的日常口语交际能力打好基础。在《乌鸦喝水》一课的教学中，笔者将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点，当学生懂得了“乌鸦是怎么喝着水的”之后，笔者提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”不一会儿就有小朋友举起了小手，一位男生站了起来说：“老师，可以用吸管吸。”笔者问：“乌鸦会用吸管吗？它上哪里拿吸管呀？”男生答：“小卖部不是有很多吗？”全班学生笑了起来，笔者说：“你挺有办法的。小朋友们还有什么更好的办法吗？”这时一个女孩说：“把瓶子推倒，水就出来了。”笔者说：“瓶子倒了，水全流到地里去了，乌鸦还是喝不到水呀！”还有几个学生答道：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，乌鸦就能喝到水了。”“让乌鸦用尖硬的嘴巴把瓶子啄破，水流出来后就能喝到了。”“把一张大树叶放在瓶子旁边，乌鸦用爪子一碰，水流到树叶上面就能喝到水了。”……可见，教师利用好教学资源，引导学生留心观察生活，就能引发学生积极思考，说出各种各样的方法来，这样教学，把培养学生的口语交际能力融入教学当中，让学生有话可说，愿意开口表达。

总之，培养学生口语表达能力的方法是多种多样的，教师只有在平时的教学过程中认真分析学生现状，充分挖掘教学资源，结合生活实际，积极鼓励学生开口说话，多给学生表达机会，激发其表达的欲望，就能培养学生想说、敢说、乐说、善说的语言适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为学生语文素养的形成与发展奠定基础。

（责编 杨 春）