翻转课堂及其应用

曾乐建

【关键词】翻转课堂 教学模式

概念 效果 困难

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0018-02

自翻转课堂在国内出现以来，由于其与当前新课程改革主动学习、自主学习的理念不谋而合，并且它是真正落实新课程改革的一种切实可行的方法，因而得到了教育专家、教师的充分肯定，“翻转课堂”及“微课”成了2013年至今教育界热门的关键词。翻转课堂在上海、重庆、广州和温州等一些大中城市进行了试点工作。从2014年起，灵川县立足现有的技术、资金、人员、设备和教学现状对农村学校如何应用翻转课堂进行了实践与研究。

一、翻转课堂的概念及教学模式

按照英特尔全球教育总监Brian Gonzalez的说法，“翻转课堂”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的学习方式；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。灵川县结合各学校设备、人员参差不齐的特点，构建了两种不同的翻转课堂教学模式：一种是“大翻转”，一种是“小翻转”。“大翻转”即学生在课前听教师授课视频并做练习，上课时进行讨论、测评，解决问题。而“小翻转”（即“课内翻转”）有两种形式，一种是“一节课翻转”，一种是“两节课翻转”。“一节课翻转”主要是针对当天只有一节课的教师而设置的，在上课前20分钟让学生进行主动的学习，后20分钟进行练习或者解答。“两节课翻转”主要是针对当天有两节课的教师而设计的，第一节课学生进行自主学习，第二节课进行练习、测评和解答。由于我县很多学校都有内宿生，加之受学校硬件设施的限制，我县多数学校都采取“小翻转”的教学模式。

（一）“大翻转”的教学模式

此种教学模式是目前最为流行的模式，但是它需要强大的技术、师资和资金的支持，而我县学校属于农村学校，很难达到以上要求，于是我们仅选取了为数不多的几所学校进行实验与研究。在这些学校，我们借鉴了美国富兰克林学院教授罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻转课堂结构模式：课前教师提供微视频和少量的有针对性的练习，让学生在家观看教学视频和做练习；上课时进行测评，解决问题，促进知识内化，最后进行总结和反馈。

（二）“小翻转”的教学模式

由于我县许多学校都有内宿生，加之学校的设备和资金还很难承受学生随时随地有学习终端的要求，因此“小翻转”的教学模式很受学校欢迎。这类学校采用“导学案”加“课内翻转”的形式进行教学，上课前教师科学地设计导学案，并将导学案下发给学生，让学生从教材或者网上找到相应的答案，仍找不出答案的让学生特别留意做上记号，或找同学一起探讨，或查阅资料，还是解决不了的就等到上课时再解决。

采用这一模式进行教学的学校，最具代表的是灵川县第二中学，他们在这一模式下创造出的“三环六步教学”模式得到很多其它学校的赞誉和效仿。此模式注重学生课前自主学习，课中进行交流解惑，课后进行拓展巩固，第一个环节是预习探究，分为两步，第一步是自主预习，教师通过分发导学案、微课和微练习让学生主动学习；第二步是探究质疑，让学生用不同颜色的笔对学习过程中出现的问题进行圈点勾画，通过查资料的形式或与学生交流的方式进行探究，实在不能解决的就做好标记，等待上课时通过小组合作研讨或者教师解答的方式解决。第二个环节是交流展示。这是利用上课时间交流经验、解答问题、展示成果的过程。分为两个步骤：第一步是交流解惑。经过预习和探究两个环节后，对于仍未解决的问题，采取合作交流、同伴互助的方式，即实行“兵救兵”“兵帮兵”的合作探究方式。组内可以两人研讨，也可以前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援，进行组与组之间的互动交流。第二步是展示学习成果。这是使教学出彩出色的关键一环，同时也是暴露学生学习问题的一环，其目的是通过展示，进一步梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力，如说、唱、写、表演等能力。在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时进行引导、调控与激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。第三个环节是巩固拓展。分为巩固知识和迁移提升两个步骤。第一步是巩固知识。这是检验学习成果、查缺补漏的教学环节。教师可以下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，或让学生说一说本节课自己的学习收获。第二步是迁移提升。在这个步骤中，教师根据学生的生活体验与认知水平，设计一些能体现学生能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，思考、分析、解决问题，达到迁移知识、提高能力的目的。

除了灵川县第二中学以外，我县的灵田镇中心校也在这方面进行了卓有成效的探索，他们实施的“一三三五”自主课堂教学模式也得到了专家和广大教师的充分肯定。

对于教学设备和师资极度缺乏的乡镇教学点，我们让他们充分利用国家教学点数字教育资源全覆盖项目提供的平台实现翻转课堂，课前学生利用资源中的“学生自学”栏目进行自主学习和练习，教师分发导学案和练习，观看“跟我学”栏目中的视频；上课时教师首先与学生共同解决学生课前遇到的问题，然后根据“教师上课”栏目中的“情境导入、探究新知、拓展延伸”与学生共同学习、讨论与探究。

二、实施翻转课堂后的效果

在实践之初学生感觉很不适应，但在实验一段时间后，我们发现学生上课时思维十分活跃，有了主动学习的意识，能够大胆地提问和表达，逐渐养成了想提问、爱提问的好习惯，学生的自信心普遍得到提高。实施翻转课堂后，许多学生改变了以往习惯被动听教师讲课，而不想参与课堂的坏毛病；改变了以前上课时似乎听懂了教师的讲的内容，但课后又什么也记不住了，学了后面忘记前面的糟糕状况，学生分析、归纳和总结的能力有了很大的提高，教师、家长、学生纷纷反映翻转课堂是一种非常有效的教学形式。

三、实施翻转课堂面临的困难

在实施翻转课堂的过程中，我们也遇到了很多困难，一是软件上的缺乏，特别是教师手头上资源的缺乏。由于微课开发需要很多的时间，而教师平时的教学任务却非常繁重，没有大量的时间来进行开发，而网上的微课非常匮乏，从而导致了学生课前自主学习的资源较少，在这方面建议国家加大投入，力争让每一课都有好资源让每位教师利用。二是硬件的缺乏。特别是学生学习的终端，如电子书包，由于国家没有这方面的投入，学生在课前自主学习这一环节的效果就大打折扣。

总之，作为一种颠覆性的创新课堂，翻转课堂能有效地解决传统教学中学生被动接受，课后问题没能得到教师及时解答的难题，促进了学生知识的内化。正如比尔·盖茨所说，翻转课堂“预见了教育的未来”，笔者相信翻转课堂教学模式必将越来越成熟，得到越来越多教师与学生的喜爱。

（责编 秦越霞）