贫困地区初中地理教师专业发展的困境及策略

张芳芳，王凤鹏（陇南师范高等专科学校地理系，甘肃成县742500）

贫困地区初中地理教师专业发展的困境及策略

张芳芳，王凤鹏
（陇南师范高等专科学校地理系，甘肃成县742500）

调查陇南市农村初中地理教师现状，了解其专业发展现状，阐述贫困地区初中地理教师专业发展中“自我发展意识不强、专业素养不高、职业倦怠明显、教育经费投入不足、人事制度有待完善、教育培训流于形式”的困境，深入分析其产生原因并提出相应对策。

陇南市；地理教师；专业发展

以地理环境、人地关系等为基本内容的中学地理教育，能帮助学生树立正确的人口观、资源观和环境观，且人们日常衣食住行娱与地理知识密切相关，中学地理教育意义重大。然而贫困农村初中地理教育诸多问题日益凸显，其中教师专业发展问题最为突出。本文通过问卷调查和访谈，研究了以甘肃陇南市为代表的贫困地区农村初中地理教师专业发展问题，并提出了相应的对策建议。

一、地理教师专业发展

1.教师专业发展

教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。［1］它包括：教师专业知识、技能、伦理、情意等方面的专业化。教师专业发展是不断持续的过程，需在教学实践中不断学习、反思、创新、更新教育理念和专业知识，提高教育技能，从而促使教师自我完善。

2.地理教师专业发展

地理教师专业发展即地理教师成为专业人员，通过持续性的学习，从地理教育理念、道德、情意、知识、能力等方面由不成熟到成熟，进而胜任地理教育教学工作，实现专业自我的发展过程。［2］

二、贫困地区农村初中地理教师专业发展存在的主要问题与影响因素分析

1.初中地理教师专业发展现状

2.师资结构现状

其一，年龄结构。

陇南市初中地理教师年龄结构：20～30岁占63.83%，31～40岁占18.08%，41岁以上占18.08%.其显著特点为：中青年教师占大多数，达到了总数的81.86%；师资队伍年轻化趋势明显。

其二，学历结构。

陇南市初中地理教师按第一学历分，中专及高中以下有17人，占总数的18.08%，大专37人，占总数的39.36%，本科40人，占总数的42.56%.中专及大专两者合占总数的57.44%，教师第一学历层次普遍较低，且无研究生，这与目前城镇初中地理教师学历普遍较高差距较大。按现在学历分，中专及高中以下3人，合占总数的3.19%，大专37人，占总数的39.36%，本科53人，占总数的56.45%，研究生1人，占总数的1.06%.与第一学历相比，大专及以下学历人数减少了4.95%，本科以上学历人数有所增多，且增加了一名研究生学历教师。

从取得现在学历的方式看，49人即52.12%的教师是通过全日制学习完成，25人即26.59%的教师是通过函授取得，15人即15.96%的教师是通过参加自学考试完成，上电大和其他方式完成的有5人，占总数的5.32%.总体上，以在职方式取得学历的教师占总数的47.88%，近一半教师没有接受过正规大学教育，其中不少教师是为了评职晋级而参加的进修学习。

其三，教龄结构。

从教龄看，3年以下的教师有36人，占总数的38.29%；4～10年的28人，占29.78%；11～20年的16人占17.02%；21年以上14人，占总人数的14.91%.业内普遍把教龄在3年以下的教师称为“新手教师”或“新入职教师”，他们虽然有较高的工作热情和积极性，但普遍缺乏工作经验，教学技能不强，难以圆满地完成教学任务。教龄在11～20年的教师年富力强、经验丰富，是教学工作的骨干和中坚力量。调查发现，陇南市农村初中地理教师近四成教师是“新手教师”，骨干教师仅占总数的17.02%，师资力量总体薄弱。其原因主要是贫困农村地理骨干教师向城市大量流动，使得农村初中骨干教师奇缺。

其四，职称结构。

从职称看，有30人即31.91%的教师未评职称，中学二级教师有46人，占总数的48.94%，中学一级教师有12人，占总数的12.76%，中学高级教师有2人，占总数的2.12%，其它职称的有4人，占4.25%.数据显示：未评职称和中学二级教师合计占总数的80.85%，职称普遍偏低；而中学一级和高级教师合计为14人，占调查总人数的14.88%.教师职称结构呈现“金字塔”型，而合理的教师职称结构应是“纺锤”型，即中学二级教师比例较小，中学一级教师占较大比重，中学高级教师比例较少。

表1　陇南市农村初中地理教师基本情况

其五，专业结构。

从教师所学专业与本人任教课程是否相符来看，被调查的94名教师中，其相相符的22人，只占总数的23.4%；不相符的有72人，占总数的76.6%.表明贫困地区农村初中地理教师的非专业化现象非常严重，难以满足正常的教学要求，与新课程改革的要求更是相距甚远。

3.专业理念现状

专业理念强调情意因素在教师专业素质中的重要性，是教师素质结构的核心要素之一，是推动青年教师专业发展的动力系统，涉及到教师们的专业理想、专业情操、专业自我等要素。［3］教师的专业理想是指教师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗目标，是推动教师专业发展的巨大动力。专业情操是教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验，它是教师专业发展成熟的标志。专业自我即教师的自我意识和自我价值。

随访发现，陇南市农村初中地理教师专业理想模糊，大多数教师缺乏专业成长目标定位；专业情感体验无荣誉感和自豪感；自我尊重与自我评价也很低。陇南市作为典型的贫困区域，社会经济文化封闭落后，地理教师整体专业理念传统，专业发展注重学科本身。绝大多数地理教师依然以教学、课堂和考试为中心，忽视了新课程理念，对学生的关心不够，与学生、家长交流较少。与同事在专业发展方面的研讨几乎没有，在教师自我成长中孤独前行，甚至停滞不前，缺乏终身学习意识。

4.专业知识现状

表2表明陇南市初中地理教师的学科知识欠佳，仅有39.1%的教师达到地理专业知识基本熟悉以上水平，部分熟悉的高达52.6%；地理科学前沿知识严重缺失，对于3S知识完全不熟悉的比例高达55.7%；在现代地理教学论知识中，部分熟悉和完全不熟悉两项合计所占比例65.3%，整体上，教师学科专业知识无法胜任初中地理教学。

表2　知识结构（单位：%）

其主要原因是76.6%为非专业教师，他们入职前没有系统学习过学科专业知识，专业发展基础薄弱；入职后受多种因素影响也没有积极主动促进专业发展，这与调研听课中发现教师所教部分知识有科学性错误是相吻合的。现代教育技术知识、教育学和心理学等教育专业知识也有待加强。总体上，陇南市初中地理教师专业发展的核心，即专业知识急需补充和夯实。

5.专业技能现状

初中地理教师应具备的技能素养应包括：课件制作使用、教育教学组织管理、教学反思、地理综合实践活动、教育科研能力和课程资源开发等。

表3表明陇南市初中地理教师的课件制作使用技能比较低下，经常制作使用课件的教师仅占8.51%，而很少用、不用和从来不用的教师合计占63.84%.其原因一方面是农村初中多媒体教室较少、课件制作素材来源有限；另一方面是教师自身制作使用课件的技能不佳，造成专业发展最显性的障碍。

表3　课件制作使用（单位：%）

表4表明陇南市初中地理教师教育教学组织和管理上有一定的应对方式方法，80.3%的教师基本能灵活、轻松地应对课堂教学中出现的各种问题，有一定困难的占到19.7%，还需在教育教学实践中不断积累和提升教育教学组织和管理技能。

表4　教育教学组织和管理（单位：%）

表5表明陇南市初中地理教师教学反思较少，经常反思的教师只有6.38%，而很少反思、不反思和从来不反思的占到了54.26%，这对专业发展来说是极其不利的。

表5　教学反思（单位：%）

初中地理教学没有升学压力，实践空间广阔，课程资源丰富，更应体现出其生活性和实践性，从而激发学生学习兴趣，提高教学效能，促进专业成长。而表6显示，80.5%的教师不开展地理综合实践活动；少数教师即使开展了地理综合实践活动，但其趣味性、针对性和有效性也很难体现。

表6地理综合实践活动的开展（单位：%）

教师发表教研论文（参与科研课题）的数量和层次在一定程度上能够反映出教师的教研能力。调查表明，陇南市初中大部分地理教师虽然认识到教研的重要性，但因缺乏学术引领、科研支持，以及周边氛围的影响，积极性难以调动，感觉力不从心，研究难以开展。其教研成果中（表7），发表（参与科研课题）一篇（项）的7人，2篇（项）的5人，3篇（项）的1人，在受访的94名教师中，有教研成果的教师总计13人，只占13.82%，没有教研成果的81人，占总数的86.18%.访谈得知，发表论文的目的是为了评定职称，从一定程度上体现出他们的教研意识淡、科研能力弱、论文水平低，很难形成教研成果并外化为高质量的教研论文。

表7　发表论文（参与科研课题）（单位：篇（项））

课程资源的开发作为地理新课程实施的基本条件，是新课程改革中地理教师必备的能力之一，也是其专业发展的重要途径。新课标要求教师必须由课内走向课外，切实做好地理课程资源的开发。地理课程资源的开发利用途径应注重乡土地理教材的开发、信息库的构建、实习基地的建设等。［4］在被调查的94位教师中，仅8人参与了校本课程资源开发，只占总数8.6%，绝大多数教师没有参与校本课程资源开发，甚至一少部分教师不知道“校本课程资源开发”。

表8　地理教师课程资源开发（单位：%）

三、初中地理教师专业发展存在的主要问题及影响因素

1.自我发展意识不强，职业倦怠阻滞明显

教师自我发展意识是教师专业发展的启动要素，是教师专业发展的初始动力。调查发现，陇南市初中地理教师面对专业发展，更多的是迷茫，自我发展意识不强，缺失自我发展规划，从内因上导致专业发展驱动力不足。

教师职业倦怠是指教师对从事教育工作缺乏事业动机和兴趣，勉强维持教学工作，在教师内心产生一种对教育工作的厌烦和身心俱疲的状态，从而导致教学能力和工作绩效降低的一种现象。［5］调查发现，在陇南市初中地理教师专业发展过程中，诸如工作热情耗损、情绪疲倦、对地理教学工作厌倦、缺失成就体验等表现比较普遍。工作任务重、教学压力大、工资待遇低、社会地位低、发展机会少、发展空间小是造成其职业倦怠的主要原因。教师职业倦怠不仅影响了教师的身心健康，阻滞了教师的专业发展，而且也影响了学校的教育质量和学生的未来发展。

2.教师专业素养不高，整体提高迫在眉睫

陇南市初中地理教师专业理念落后；专业学科基础知识缺乏，专业学科前沿知识缺失，专业教育知识薄弱；在专业技能上，课件制作使用技能比较低下，教育教学组织和管理专业技能需不断积累和提升，地理综合实践活动技能最为欠缺，而教育科研技能则感觉无从下手，研究难以开展。总之，为满足陇南市初中地理教师专业发展，保障地理教育教学的有效开展，其专业素养急需全面提高。

3.教育经费投入不足，专业发展严重受阻

教育经费的投入是教育事业发展的保障，然而教育经费投入不足是我国各级教育部门面临的共同难题。教育经费不足导致农村初中教学设施落后，数量严重不足。被调查的27所初中没有一所学校有地理实验室、地理园、地理教室、地理资料室、地理标本室，有的学校甚至连常用的地球仪、教学挂图都没有，至于三球仪、地月仪，有的老师甚至没见过。5.12地震中，陇南作为重灾区，对口帮扶援建的多媒体教室，因缺少专业人员，运转资金无保障，绝大多数被调查学校处于停用状态。教师的教学技能发展由于教育经费不足受到了严重制约。

贫困地区的县级财政薄弱，无法保证教育经费足额、及时投入，教师的待遇低下，培训经费不足，无法为教师提供强有力的外部支持，教师的专业发展成为一句空话。

表9　教学设施数量

4.初中地理学科地位低下，专业发展动力枯竭

由于受应试教育的影响，从社会、学校、家庭多个层面，初中地理都没有受到应有的重视。特别是教育主管部门和学校都在围绕中考指挥棒进行教学安排，初中地理学科一直被定位为“副科”，学校在课时安排、教师配备、教学要求、成绩考核等诸多方面随意性大。初中地理学科地位低下，教师工作积极性受挫，自尊心受伤，造成队伍极不稳定，一些年青地理教师或招考公务员、或调离、或考研、或改教其它学科。初中地理教师专业成长重要外源动力枯竭。

5.专业发展环境不佳，专业发展惰性滋生

完备的教学设施、健全的教研机构、热烈的研讨氛围等专业发展环境能为教师专业全面快速发展提供保障，然而由于陇南市社会经济落后，教育经费投入严重不足，教育教学基础条件有限，教学设备相当匮乏，现代教学手段十分落后。随机听课中发现，教师一张嘴巴、一本教材、一本教案、一块黑板、一支粉笔应付教学的情况普遍存在；随访中，教师也普遍承认教学效果差，个人成就感低。地理教研组的缺失，使得专业教研活动成为空白；教师缺乏专业发展交流对象和平台，研讨氛围丧失，惰性日趋显现，久而久之，教师的自我发展意识趋于消失。

6.人事制度不尽完善，专业发展热情低落

人事制度上，城乡交流机制不畅，教师主要趋向城镇流动，城镇教师总体数量超编，农村严重缺编。学校只能加重在岗教师的工作量，工作压力大，抽不出时间和精力参加专业培训与教研，教师专业发展热情日益低落，专业成长停滞。

7.教育培训流于形式，专业发展途径减少

当前，陇南市初中地理教师在职培训体系不完善，突出表现在培训内容和方式两个方面。

培训内容缺少针对性。由于培训机构对培训对象的需求没有进行深入广泛的调研，培训重心仍定位于理论学习，与教育教学实践脱节。培训内容多由培训者依据自身资源、能力水平以及研究旨趣设置，忽视了教师专业发展的实际需求。调查表明，许多教师只是抱着完成所在学校培训任务，拿到相应培训证书的态度参加培训。

培训方式单一，培训方法落后。调查表明，有近58%的教师认为，“教学方法落后”，还有42%的教师认为，“培训活动中缺乏师生的互动和交流”；而“交流对话、案例分析、参与式、观摩式”等培训形式深受欢迎。在访谈中，教师们对空谈理论，教师讲、学员听的培训方式普遍表示反感。

四、促进贫困地区农村初中地理教师专业发展的策略

1.充分发挥贫困地区农村初中地理教师的主观能动性

其一，增强自我发展意识，树立终身发展目标。随着新课改的进一步深入，教师专业发展日益重要，教师要增强自我专业发展意识，由原来的“要我发展”转变为“我要发展”，并且保持不断更新状态。要给学生一杯水，教师应是自来水。［6］在科技不断更新，信息海量的今天，互联网的便捷查询，使学生对事物的认识也在不断加深，教师如果止步不前，就难以满足学生对知识的需求。

在初中地理教师专业发展中，仅有自我发展意识还远远不够，教师须树立终身发展目标。教师专业发展是一个漫长过程，教师要让终身发展目标成为可持续发展的驱动力。

其二，实时进行教学反思，提高教师专业发展水平。反思是教师成长与发展的核心能力之一，是教师的内省行为，需要个人的自觉、自为。［7］

在新课程改革背景下，教师必须要有反思意识。专业成长最便捷的积累是持续的教学反思。通过课前反思、课中反思、课后反思，并将反思所得及时运用于教学实践，不断提高地理教育教学水平，促进教师专业发展。

其三，积极参与教学研究，提升教育科研技能。新课改涉及新的教育理念、培养目标、课程管理、课程内容、学科体系、课程评价等地理教育的全过程，是一项复杂的系统工程。地理教师要适应这种要求，首先要成为学习者和研究者，积极参与地理教学研究，提升教育科研技能。面对知识更新周期日益缩短的新形势，农村初中地理教师要与时俱进，积极寻找课题，持续探索，不断内化自我专业发展技能。

其四，主动参加地理教育培训，助推自我专业发展。在知识更新周期日益缩短的今天，教师仅靠职前教育来完成教书育人的重任是远远不够的。而参加在职教育培训就成为充电的重要途径，但由于学科偏见，贫困地区初中地理教师外出培训学习的机会相当少，因此教师要积极主动争取参加培训，由“要我培训”变为“我要培训”，不断提高自身的素质，实现新课程改革的顺利实施，［8］促进自我专业成长。

2.积极改善贫困地区农村初中地理教师专业发展的客观条件

其一，加大教育经费投入，完善教学基础设施。当前，科技进步迅速化，知识载体多元化，信息获得多样化。但贫困地区农村初中在日常地理课教学中，教学理念落后、教学模式单一，科学知识陈旧，仪器设备简陋、实验场所缺失，这种强烈的反差必然使师生感到厌倦并产生抵触。因此，需要加大教育经费投入，建设天文台、地理实验室、标本室、资料室，配齐常规地球仪、挂图等，完善学校地理教学设备，为教师的教学技能提升提供良好的平台。

其二，完善各级考评制度，提高地理教师地位。要改变农村初中地理“副科”教学的尴尬境地，除教育决策部门应严格规范初中地理学科教学，学校领导、地理教师、家长、学生要切实转变观念，对地理学科予以足够的重视，并强化教育督导，完善现行的评价机制，让地理教师的付出得到认可，让“副科教师”在评职、评优和晋级等方面拥有与主科教师同等的地位，凸显“副科”的价值，才有可能留住一批愿意从事地理教学的教师，并积极寻求自我专业发展，提升专业发展水平。

其三，完善教师人事制度，激发教师专业发展热情。为适应新课程的要求，保障地理教师专业持续发展，首先要把好地理教师入口关。以专业标准严格规范教师入职资格，严禁不具备教师资格的人员进入教师队伍。其次要进行严格的专业选拔，确保新入职教师专业对口。第三要建立城乡初中地理教师交流制度，确保农村初中地理教师专业发展长效机制。

其四，加强在职师资培训，提升教师专业发展。教育主管部门和学校层面要尽可能地创造机会并激励农村初中地理教师，积极参加继续教育、国家骨干教师培训，建立各级地理教科研基地和地理名师工作室，发挥其辐射带动和科研引领作用，通过系列教研活动的开展，提升农村初中地理教师的专业发展，促进地理教学水平的整体提升。

［1］叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001：226.

［2］吴书丹.新课程背景下贫困地区初中地理教师专业发展研究［D］.长沙：湖南师范大学，2014.

［3］教育部师范司.教师专业化的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2001：33.

［4］马冉冉.贫困地区农村教师教师专业发展的问题与对策研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

［5］许赞新.教师职业倦怠问题试论［J］.湖南科技学院学报，2010，31（2）：174-175.

［6］王颖颖.促进民族地区中小学教师专业发展的继续教育模式研究［D］.北京：中央民族大学，2012.

［7］赵文英.当代地理教师专业发展的制约因素及发展途径［J］.山东教育学院学报，2009，（1）：85.

［8］刘金果.新课程背景下初中地理教师的专业发展研究——以重庆市为例［D］.重庆：重庆师范大学，2010.

〔责任编辑王小风〕

Difficulties and Strategies of Junior Middle School Geography Teachers' Professional Development in Poor Area——Based on a Survey of 27 Rural Junior Middle School in Longnan City and"Thousand Teachers Training Project"

Zhang Fangfang，Wang Fengpeng
（Department of Geography of Longnan Teachers'College，Chengxian Gansu742500，China）

Based on the investigation of junior high school geography teachers in rural areas of Longnan City，the article discusses the current situation of the professional development，focuses on the predicament of"self development consciousness is not strong，professional literacy is not high，obvious occupation burnout，inadequate investment in education，personnel system needs to be improved，education and training become mere formality”in junior high school geography teachers'professional development in poor areas，and analyzes the in-depth causes. Finally put forward the corresponding solution strategies.

geography teachers；professional development；Longnan City

G624

A

1671-1351（2015）04-0123-06

2015-04-19

张芳芳（1970-），女，甘肃武都人，陇南师范高等专科学校地理系副教授，硕士。

陇南师范高等专科学校重点科研项目（2012LSZK01004和2012LSZK01005）阶段性成果