高中政治校本课程开发的“行”与“思”

奚雪花

中图分类号：G631

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015 ）06-0021-01

著名教育家陶行知曾提出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。很多年来学生们提到在高中各学科中枯燥、乏味的课，首当其冲就是政治课。我们一直在努力地转变教学观念，让政治课“贴近学生、贴近生活、贴近实际”，变为学生喜欢的课，校本课程开发是一个很好的契机。

一、以学生为主体，贴近实际

校本课程的开发既是一项系统工程，又是一项创造性工作，它没有现成模式可搬。对于我校的政治老师而言，具体如何来开设政治校本课程，如何撰写相关教材，没有具体的模式可以借鉴，大家都处于“摸着石头过河”的探索阶段。我们一开始是根据自己的知识经验和于中资料设置校本课程的，如曾开过有史学风味的《跌宕起伏的中美关系》和社交色彩的《中学生礼仪》等校本课程，后者选学的学生人数大大超过了前者，让我们进一步认识到校本课程的开发一定要贴近生活、贴近学生。校本课程的开发要以学生为主体，不能让学生围着老师转，老师围着课程转，而应该着眼于发展学生的兴趣、需要和特长。开设前先进行调查研究，可以先进行问卷调查，了解学生们平时关心的话题是什么，然后整理后进行筛选，哪些问题与教材内容联系最密切、最贴近生活、最贴近实际、最贴近学生的认知水平，挑选出最典型的案例作为素材编进校本教材中，并且随时更新。

二、以教师为主导，引领学生

从校本课程的开发主体看，可以将校本课程分为四个层次，即教师个人、教师小组、教师全体以及与校外机构或个人合作，教师在各个层次的开发活动中所处的地位都是十分重要的。校本课程对教师的定位与新课程对教师角色的定位应该是一致的。政治教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。要围绕学生的学习，引导学生在必要的时候走出政治教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源。政治教师的能力提升、素质提高和潜力展现，可以使学校政治课程资源开发获得最直接的效益。“没有教师的发展就没有课程的发展”。学校在进行课程改革过程中，要特别注重加强教师校本培训。教师本身是最有价值的课程资源，教师与学生朝夕相处，对学生的影响是巨大的。在校本课程开发过程中，政治教师应该用自己的生活经验和智慧来引导学生，用政治教师的视野牵引学生，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准，把握正确的政治方向。

三、以学科为支撑，形成体系

在校本课程开发过程中，许多学校一开始“能开什么就开什么，想开什么就开什么”，还没有形成有着明确培养目标和科学组织体系的“课程”，这不利于学生和学校的可持续发展。与其他校本课程开发一样，高中政治校本课程的开发要把教师主导的“目标——策略——评价”的过程与学生经历的“活动——体验 表现”的过程结合起来；既要重视课程方向的建构，又要重视过程性建构；既要重视课程表层的趣味性，又要重视课程深层的研究性。惟有如此，校本课程才能和学生成长的需求相一致，也才能切实有效地实施。根据学校基础条件和特点，高中政治校本课程开发要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织各种趣味性活动，如“专题讲座”“模拟法庭”“辩论会”“时政分析”“社区服务”“社会调查”等实践活动，以利于提高政治学科的趣味性，提升学生参与社会的能力。课程内容可从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，师生、生生、师师之间资源共享，并及时总结反馈，形成自己的学科体系。

四、以评价为介质，促进发展

高中政治校本课程开发要立足思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的评价机制。坚持形成性评价与总结性评价、课程成果评价与课程计划评价、内部评价与外部评价相结合。对课程开发教师的评价要以教师的教学能力、科研能力、课程意识与观念的变为主，把教师、学生、家长都加入到评价主体的行列中去，进而促进学生的全面发展。对学生的评价，应注重综合评价，既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式全面反映学生思想政治素质的发展状况。评价更应关注学生学习品质、学习态度及世界观人生观、价值观评价，让学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。用科学有效的评价机制，促进校本课程的开发和利用，让学生受益终身。