小学数学课堂如何培养学生的表达能力

赵春花

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）07-0029-02

《数学课程标准》中明确提出了“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言，就变得尤为重要了。那么，小学数学课如何培养学生的表达能力呢？我认为，学生表达能力的培养要做好以卜几方面：

一、营造气氛，引导学生“敢”说

陶行知先生说过：“只有民主才能解决最大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”因此，教师在课堂教学中应建立平等、民主的师生关系，要视学生为朋友，平等相待，要激励学生能大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提出问题并积极主动地从事探究活动。教师要有意识地引导学生从不同角度寻找答案。课堂教学不仪是知识传递的过程，也是师生情感交融，思想共鸣的过程。创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。课堂上，学生通过独立思考得到新颖、独创的见解后，往往会产生“我的想法正确吗，”“同学们会取笑我吗？”“老师会批评我吗？”等心理，结果欲言又止，这样不利于培养学生的创新意识。教师只有创设民主交往的课堂，尽量采用亲切的语气、|办商的口吻，尽可能地使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，才愿意提出问题，敢于发表意见。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们脑中盘旋着的问题，只有这样课堂才会活跃，学生的问题才会接踵而至。另外，在课堂上对于大胆质疑的，敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要“少一些不准，多一些允许。”让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，要为问题意识这颗种了的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。

二、教学中适时引导，让学生会“说”

数学学科的逻辑性决定了数学语言的条理性，一堂好的数学课，不光要学生们想说敢说，而且要学生们会说，说得有条理，有见解。在小学数学教学中，培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。

1.计算教学，算理表述要有条有理

培养学生的计算能力，是小学数学教学的目的之一，计算教学的重点在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。比如在教学除数是一位数的除法312X4时，引导学生观察并交流：被除数的前一位数比除数4小，商不够1个百，就要把3个百和1个十合起来是31个十，除以4得7个十，7要写在十位上，再把十位上余卜的3和个位的2合起来是12，除以4得3，所以商是73。学生通过这样有条有理、有根有据、前后连贯地叙述计算的算理和过程，逐渐达到运算技能的自动化阶段，不仪使他们获得运算的速度和较高的正确率，而且充分运用语言表达准确的表述自己的思维，优化了自己的思维程序，培养自己的思维能力。

2.概念教学，语言表述要准确严谨

在概念教学中进行语言表达的训练是由直观认识转化为理性认识的桥梁，学生在对某个概念抽象概括时，将感性认识的材料进行分析、综合、抽象、概括，把非本质性剔除，抓住本质属性形成概念，并通过语言来进行表述。学生语言表达是否严密，直接反映了学生对概念本质的理解程度。如：三角形的定义是：“由三条边围成的图形，”不能说成：“由三条边组成的图形叫做三角形。”因为“围成”和“组成”含意相差甚远。由三条边围成的图形只有三角形，而由三条边组成的图形却不一定是三角形。明确语言的准确性，用词就要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。

3.图形教学，推导过程要连续完整

公式、法则等的教学，要展开推导过程，在这个过程中，既要注意为学生创设主动探索的空间，提供大量所需的感性材料，又要引导学生借助语言对感性材料进行概括，使学生逐步掌握分析综合、归纳推理等一些基本思维方法。比如我在教学《平行四边形面积计算》时，我首先引导学生怎样剪，怎样拼之后，再让学生动于操作，操作完后，让学生依次回答下面问题：①割补的长方形与原平行四边形面积大小怎样？②长方形的长、宽与平行四边形的底、高有什么关系？③长方形面积怎样计算？那么这个平行四边形的面积呢？通过连续完整的语言推导出平行四边形面积的计算公式，学生对知识形成的过程理解得透彻，记得也牢。

4.应用题教学，思路表述要简明精炼

应用题教学是小学数学教学的重要内容之一。精练的教学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能说出个所以然，即不能用语言精炼有序地表达自己的思维过程。这就是要从语言训练入于，培养学生分析问题、解决问题的能力，比如我在教学两步计算应用题时，如：水果店运来4筐苹果，运来的桔了是苹果的3倍，水果店运来苹果和桔了一共有多少筐？就训练学生从条件出发可以这样想：根据“运来4筐苹果，运来的桔了是苹果的3倍”可以求出桔了有多少筐，再根据“4筐苹果和12筐桔了”可以求出“水果店运来苹果和桔了一共有多少筐？”从问题出发可以这样想：要求“水果店运来苹果和桔子一共有多少筐？”要知道“苹果有多少筐和桔了有多少筐”，而“桔了有多少筐是未知的”，可以通过“水果店运来4筐苹果，运来的桔了是苹果的3倍”这两个条件求出。

经常像这样引导学生用简明的精炼的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们曰积月累地学会有条理地说，发展学生的数学语言，同时也训练了学生思维能力。

（责任编辑 文思）