多元式、立体化——高校思想政治理论课教学方法改革探讨

刘雅静

（山东大学马克思主义学院 山东 济南250100）

教学方法是实现教学目的的手段。 教学方法的选择既要符合教学目标的要求，又要适应教学内容与教学对象的特点。 教学方法的选择，不仅会直接影响到教学任务的完成情况， 而且会直接影响教学目标的实现情况。正如毛泽东所说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。 不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。 ”选择教学方法最直接的依据是教学目的和教学任务，但也必须同时考虑教学内容和教学对象的特点。 高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治理论教育的主渠道和主阵地，其主要的教学目标是对大学生进行系统的马克思主义理论教育与思想品德教育，培养大学生运用马克思主义理论分析和解决现实问题的能力，引导和帮助大学生树立科学的世界观、 人生观和价值观。高校思想政治理论课的教学内容非常丰富，既有很强的理论性，也有很强的现实性。 这样的教学目标和教学内容，决定了高校思想政治理论课的教学不可能采取单一的一贯制的教学方法，而应该根据教学内容的需要和授课对象的特点采用多元式、立体化的教学方法。只有根据不同的教学内容和不同的授课对象采用不同的教学方法， 才能使思想政治理论课教学的针对性和现实性凸显出来，才能增强思想政治理论课教学的吸引力、感染力，才能激发大学生学习思想政治理论课的兴趣， 才能使马克思主义的理论、观点、方法渗透到大学生的脑海里，真正达到思想政治理论课教书育人的目的。特别是在目前，在各高校全面推进和深化学分制改革的大背景下， 思想政治理论课教学方法的改革更是势在必行、迫在眉睫。学分制的灵魂是选课制度。虽然在目前的情况下，大学生不能选择思想政治理论课的修读与否， 但可以选择任课教师。 这就要求任课教师在教学过程中必须从学生的学习需求出发，全面贯彻“以学生为本”的教育理念，不断探索和创新多种行之有效的、学生喜闻乐见的、愿意参与其中的教学方法， 以自己精湛的教学艺术和人格魅力吸引学生。

在不断总结自身教学改革经验的基础上， 在不断学习国内外先进教育理念的基础上，我们认为比较契合当代大学生实际和思想政治理论课特点、在实践中产生较好教学效果的教学方法主要有：讲授式教学法、专题式教学法、问题式教学法、研究式教学法、讨论式教学法、网络式教学法等。

其一，讲授式教学法。思想政治理论课的教学目的和教学任务决定了教师的理论讲授始终是思想政治理论课教学的主要方式，只有通过教师的精彩讲解，才能让学生切实掌握马克思主义科学理论的真谛，才能让学生切实感受到思想政治理论课的独特魅力。 当然， 为了提高讲授效果，教师在讲授过程中，必须注重理论联系实际，切实增强教学的针对性和时代性。 首先，要联系学生的思想实际、生活实际，有针对性地进行思想政治教育；其次，必须联系社会实际，要把学生关心的国内外重大问题，我国改革和社会转型过程中的各种实际问题充实到教学内容中去，增强教学的现实性和时代感，让学生切实感受到思想政治理论课的现实意义。

其二，专题式教学法。 专题式教学方法就是将现有教材的教学内容进行整合，打破原有的教材章节，实行专题式讲授。 专题式教学方法有助于教师发挥自身专长和优势，对所讲的理论内容进行深入研究，把理论讲得更深刻、更透彻，既可提高教师的教学水平和科研能力，又可使课堂教学更加精彩。 搞好专题式教学，最主要的是要加强教学团队建设，使教师教有专攻，这样既使学生有一定的新鲜感，又保证了课堂教学的质量，保证每堂课均是精品课。

其三，讨论式教学法。就一些同学们比较关心的热点问题、难点问题，组织课堂讨论。 讨论式教学是最能凸显学生主体地位，提高学生参与性的教学方法，所以是当代大学生比较喜欢一种教学方式。 在思想政治理论课教学中开展讨论式教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且可以锻炼学生分析问题、解决问题的能力，还能调动同学们学习的积极性、主动性，使思想政治理论课的教学内容在“真理越辩越明”中获得学生发自内心的认同。 同时，学生之间、师生之间通过讨论交流思想和看法，共同分析、探讨、争辩、质疑问题，也可以激发学生的求知欲望，有利于他们理解和掌握基本原理，加深他们对某一问题的认识。

其四，研究式教学法。研究式教学方法是将思想政治理论课的相关内容，形成几个研究课题，让学生以小组为单位进行申报， 然后以小组为单位进行研究。 研究式教学是在教师的引导下，鼓励学生自己去发现、自己去认知的教学方式。 通过相关资料的搜集、PPT 课件的制作、研讨论文的撰写及课堂的研讨等环节， 不仅能直接提高学生分析问题、研究问题的能力，而且有助于培养学生的合作意识和合作精神。 此外，在学生自主探索、自主学习的实践过程中， 其综合能力和综合素质也会相应地得到发展和提升。

其五，问题式教学法。问题式教学法是以提出问题和解决问题为中心的教学方法， 它强调围绕问题组织课堂教学，以解决问题为目的，而不是传授学生没有“感觉”的僵硬知识。 首先由教师根据教学内容的要求， 创设提出问题的实际环境，引导或刺激学生结合自己生活实践、社会生活中发生的现象， 或结合已学到的理论知识提出问题，然后围绕学生提出的问题展开相关内容的学习和讨论。 以问题为核心开展思想政治理论课教学， 不仅能直接增强课程教学的针对性和实效性，提高学生的学习兴趣， 而且有助于培养学生发现问题、 勤于思考的学习习惯，增强学生学习的主动性。

其六，网络式教学法。网络式教学法是通过创建网络课堂、网络答疑、网络热点问题讨论等形式，使教师与学生在网上进行交流和学习的一种教学模式。 这种教学模式既顺应了当今高校学分制管理制度改革的需要， 又适应了网络化时代大学生进行思想政治理论学习的需要。高校实行学分制教学管理制度后，学生可以按照自己的兴趣和时间，自主选择课程，同一课堂的学生可能来自不同年级、不同学院、不同专业，这就使得教师的课堂管理面临很多困难。 因此，创建网络课堂，利用网络平台和学生进行互动交流， 便成为亟需研究和探讨的新型教学方法。 而且，目前很多高校进行课程改革，增加了大量的通识核心课程和选修课程， 思想政治理论课的上课学时被大大压缩了，要想把所有的教学问题都在课堂上解决是不可能的，也是不现实的，这也需要我们延展课堂教学的领域， 把课堂上来不及解决或者不能完全解决的内容和问题放在课下，通过现代化的交流平台，比如QQ 群、微信圈、电子邮件、网络课堂等形式进行。 通过这种教学模式，不仅突破了思想政治理论课教学的时空限制，而且增强了学生学习思想政治理论课的兴趣。

其七，创新考试方法。考试是衡量教学目标和教学任务完成情况的一种方式和手段。 在不断调整和深化教学内容和教学方法改革的同时，必须同步进行考试方法的改革，从只注重基础理论知识的考核转向对学生理论知识、 应用能力和素质提升等多方面的综合考核。 考核方式应从单一的期末笔试考试转向采取小组讨论、 答辩、小组项目作业、 主体实践等多种形式。 特别应注重探索柔性化的考核办法，即在考试内容、方式、方法和成绩的评定上突破传统的刚性原则, 而是把学期末的考试成绩与平时上课表现以及日常行为等方面结合起来，综合考察学生的学习情况，真正把考试作为提升大学生的马克思主义理论水平、提高学生道德素质的“牵引机”，促使大学生知行合一，言行一致。

当然，教学有法，教无定法。教学任务的完成，教学质量的提高，决不是也不可能单靠某一种教学方法来实现，而是多种因素、多种方法合力作用的结果。 所以，教师应根据不同的课程、内容、条件，合理地选择使用适用于不同类型学生的教学方法。 真正具有创新性的课堂教学应是不受任何一种固定方法限制的，既要有教师精彩的讲解，又应有学生个性的展示，还应有师生共同研讨的快乐，只有根据教学实际情况灵活采用多种行之有效的教学方法， 才能让教师与学生真正体会到教与学的快乐，才能实现理想的教学效果。

虽然， 近年来我们在思想政治理论课的教学改革方面做了很多的尝试和探索，并取得了一些成效，但我们不能过高估计我们改革的成绩。 实事求是地说， 目前高校思想政治理论课的教学效果仍然不是很理想。 所以，不断总结以往教学方法改革的经验教训，结合时代发展需要不断探索和尝试更有实效性的教学方法，仍是进一步深化高校思想政治理论课教学改革的重要任务。 时代在发展，思想政治理论课的教学内容在不断调整和变化，教学对象的特点也在变化，所以教学方法的改革不可能停止，改革只有进行时没有完成时。