普通高校提升基础课教学质量途径探索*

（齐齐哈尔大学 黑龙江齐齐哈尔 161006）

普通高等院校在人才培养过程中不断探索有效途径，科学的人才培养方案是顶层设计，是专业和人才的发展方向。将一个优质的设计变成现实，是各院校寻找建设的切入点和落脚点。从教与学的结合点上去思考，我们得出答案，即课程建设与质量。在人才培养方案的设计中专业课被视为学生将来工作的武器和资本，而忽略了设计中最基础的公共基础课，忽略了其基础性、长效性，甚至影响到学生的知识结构和成长成才。针对现存问题，结合多年工作做法和经验，努力探索提升公共基础课教学质量和效果的有效途径。

一、普通高校公共基础课教学现状

根据2012年教育部公布的数据统计结果显示，全国共有高等院校2442所，其中本科院校1145所，地方教育部门等办学646所，地方普通高校在人才培养体系中占有举足轻重的作用。普通高校应意识到自身的责任和面临的危机，同时也应看到发展的空间和机会。普通高校面临着这样一个现实的问题：教育教学质量有停步不前的现象和下滑的趋势。产生这一问题有主客观两方面的原因，客观的原因是高考择优录取机制，将学生按分数和自愿分配到各院校，形成了成绩和基础相近的学生群体，好的群体有相互助长的先天优势，中间的群体无力可借，还可能随波逐流；主观原因是高校的校风、学风的影响，学校师生长期共同营造形成的氛围对学生有潜移默化的影响，优良的风气有益于学生成才，不良的风气可能毁掉好材料。

目前，地方普通高校正努力提升办学水平和教学质量，找准学校定位、调整发展目标，逐步适应和满足社会需要。由于扩招和联合办学等形式的冲击，导致部分院校和个别专业的风气、氛围出现问题。不良学习风气多数在低年级形成，公共基础课教学过程中表现尤为明显，主要体现在以下几个方面：第一，传统教学方式不利学生成长；教师满堂灌、填鸭式的授课，给学生养成了的等食吃的不良习惯；这种观念和做法在普通高校比较普遍，导致学生缺乏主动学习的积极性和探究的创新精神，毕业后短期内不能适应岗位的需要，不仅影响个人的前途和机会，也给学校带来不良的影响。第二，课堂教学状态呈现隐形对立；教师努力完成教学任务，学生紧锣密鼓做个人的差事，双方均有效率的从事着平行而不相交的工作，影响教学进度和学习效果，同时对后续课程的学习带来不良影响。第三，教学缺乏系统安排；教师重视课上教学，忽视课下学生学习任务的设计与安排，没有对学生课后学习任务和学习效果的刚性约束，导致学生在低年级学公共基础课时无压力，打下的基础不牢固，对后续课程学习产生不利影响。第四，基础建设投入不足；个别学校在基础课建设上投入不足，没有远程学习的平台或者网络教学资源比较少，学生学习渠道单一，单纯从课堂和教学参考书中学习知识，业余时间不能很好地利用网络资源拓展学习，缺乏横向的比较，不了解其它高校的学习境况，不利于学生开拓视野和创新精神的培养。第五，课堂设置不科学；普通高校基础课多数为大班教学，并且分层次、分类教学的也较少，学生在课堂上没有发表个人观点和见解的机会，不利于激发学生的学习热情和积极性，同时，由于课堂人数多、层次多，课堂秩序不好管理，影响教学效果。

二、提升公共基础课教学质量的途径

常言道：“江海澎湃，源于水聚；群山巍峨，源于土积；树高千尺，源于根深。”基础对于事物的发展是至关重要的。在高等院校人才培养体系中，基础课程凸显其重要性，公共基础课是所有课程的基石，通过人才培养方案的拓扑图可以看出后续课程需要基础课的支撑。针对地方普通高校存在问题，结合我校教学改革的点滴经验，思考并总结出提高基础课教学质量的有效途径。

1.树立建设理念，培育品牌资源

公共基础课程的建设有别于专业课，与学科和专业发展结合的不够紧密，有科研上的劣势，但也有课程组群的客观优势。我们应该看到问题，发挥优势，树立科学的发展和建设理念，形成“打牢基础、培育品牌”的理念和共识，启动名师工程和优质课程建设工程。公共课建立课程组，形成师资梯队，培育优质师资队伍的基础上选拔带头人，进而打造本门课程的教学名师，形成可持续发展的组织保证。同时发挥优质教师建设优质课程的自觉行为，做到一师一优课，课组成员根据课程大纲选择个人感兴趣的章节深入研究，设计教案和授课技巧，多练精讲，去粗取精，经过几轮教学检验形成精品课程，通过集体备课和教学观摩等形式进行品牌推广和经验交流，逐步将本门课程各章节均建设成品牌课程。实践中，我校在马克思主义原理课程建设和教学实践中采取了类似的试点做法，将同一课组几个教师的课堂作为实验课程组，将课程按章节分成4—5段，每个教师精心准备一段课程，按品牌课要求集体备课，备课质量明显提高；通过教师走班换岗的方式完成全部课程的授课任务，既发挥了教师的最大潜能，学生又能享受全部课程的精彩教学；既提高了教师的教学水平，又提升了学生的学习效果。品牌课程的设立执行了课程建设的理念，达到了预期效果，具有积极的推广价值。

2.改进教学方法，转换课堂模式

传统教学方法主要是讲授式，主讲教师是课堂的主角并唱独角戏，学生成为被动接受知识的看客，这种模式持续了若干年并还在延续着，已经不能适应当前教学需要。要改变这种陈旧的教育模式，我们必须变换工作的聚焦点，推动教学工作从以教师、讲授为主体向以学生、自学为主体转变，即从“以教为主”向“以学为主”转变。目前，各高校都在积极探索提高课堂教学效果和效率的教学方法，比如启发式教学法、讨论式教学法、案例教学法、演示教学法、研究性教学法、模拟实训教学法、合作学习和探究学习法等，但是均难以形成一套教与学互动的教学体系。高等院校承担着培养各级各类社会需要的人才，其培养模式和途径应因地制宜，尤其地方普通高校需要围绕培养目标开展教学方法改革的积极探索和实践，形成适合自身发展要求的教学模式。比如大班授课小班讨论的教学模式，即发挥教学名师的作用，又给学生深入学习和表现的机会，在马克思主义理论课、基础化学等基础课程的教学中可以采用这种教学模式，达到教与学的有机结合，增强课堂教学的互动效果。如果将这种教学模式进一步向深推进，即可建设成翻转课堂等新的教学模式。这种教学模式给教师和学生提出了较高的要求，需要对课程教学方案进行科学设计，教师思考并提出讨论题目并提前布置给学生，学生在业余时间广泛收集资料，深入思考和研究，形成有见地的个人观点，通过课堂讨论和交流达到纠偏和拓展思路的效果，使学生变被动学习为主动探究的良好状态。

3.搭建网络平台，发挥微课作用

为增加学生获取知识的途径，各高校应积极购置和建设网络辅助教学平台，丰富课程教学内容，为低年级学生学习提供便利的条件，同时也有益于养成学生的自学习惯。对于地方普通高校来说，克服学生学习不主动、学习无针对性等主观问题，通过优化客观条件来影响学生主观意识是比较困难的事情，无形中提高了对客观条件和课程建设投入的要求，不仅要搭建高速便捷的网络学习平台，而且要丰富每门课程的学习内容，给学生以强大的吸引力。网络平台资源中的文字、课件等内容已经不能满足学生求知需要，需要购置和录制大量的微型课程，将重点、难点通过微课讲清楚、论明白。目前，我们在计算机、电工电子技术、大学体育等公共基础课建设中大量尝试微课辅助教学的应用，将课程内容化整为零，分块录制成教学视频短片，重点将应用性、操作性强的内容配制动作分解，学生通过网络平台进行预习和自学，设计检测环节对预习和自学效果的检验，通过测试者可以取得下一阶段学习的资格，课程教学实践中学生的自觉性、主动性明显增强。地方普通高校需要克服资金等方面的困难，发挥课程组教师的作用，丰富网络平台的教学资源内容，发挥微视频直观、方便的作用。

4.借助优质资源，培养本校人才

地方普通高校与重点院校相比存在一些客观上的不足和差距，有客观方面原因，也有管理部门的原因；既有师资水平方面的因素，又有生源质量的影响。面对差距和先天不足，应积极寻找内因谋划长线发展，抓住外因的良好机遇快速进步。当前现代化教学手段和媒体技术迅猛发展，出现了优质的MOOC资源等教学资源，公共基础课程教学更需要借他山之石为我所用，充分利用这些辅助条件提高课程教学质量水平。通过慕课不但学生开拓了视野，对教师来说，也是学习和提高的机会。名校名师逐步将个人的精品课程录制后通过慕课等方式与社会共享，将优质的教学资源通过远程视频传输的办法影响到地方普通高校的学生。地方普通高校也积极参与远程视频教学活动，比如湖南大学积极参加东西部大学课程共享联盟WEMOOC，在2013-2014学年第二学期选定5门他校优质课程面向学生开放选课，学生通过在线视频学习、线上线下讨论、在线测试等环节完成课程学习并取得学分。再如地处偏远的佳木斯大学已经加入联盟并面向兄弟院校开出选修课程，目前越来越多的普通高校都在积极筹建，希望借助名校的优质教学资源来培养本校的学生，既丰富课程教学的渠道，又能促进本校教学质量的提升，重点建设公共基础课程，扩大学生受益面，课内课外、网上网下相得益彰，提高教学效果。同时各高校也要努力培育优质课程推广出去，既为高等教育做贡献，又能提升本校的美誉度。

5.改革考核方式，反控教学质量

传统的课程考核方式以一张试卷定结果，有客观量化和横向比较的好处，但是也存在着不利于激发学生创造性等诸多缺点，公共基础课考核方式急需改革。课程考核的改革主要从结果性评价为主向结果性评价与过程性评价相结合转移，教师可以针对不同的课程性质和特点，选择闭卷、开卷、讨论、答辩、调查报告、项目设计、实践操作、专业技能测试、课程论文等灵活多样的考核形式，或采用上述方法的部分组合，建立多元的考评体系，理论知识考核与能力素质考核相结合，课程期末考试与平时考查相结合，笔试与口试（包括答辩和辩论）、实践（实验）操作、计算机网络化考核等相结合。做到考核形式多样化，考核内容全面化，考核时间全程化，科学评价学生的学习质量。我校在马克思主义理论课和计算机基础课进行了课程考核方式的改革，马克思主义理论课在模块化教学的前提下采取过程性考试，加大平时考试环节的考核比重，平时考核采用讨论、研讨等多种方式，课程结束时变闭卷考试为开卷考核，内容由记忆性变为论述性题目，通过考试模式的变化促进教学，使学生变被动接受知识为主动探究学习。计算机课程考核变一次考核为分阶段多次考核，学生完成阶段课程学习通过网络知识测试后可自愿申请考试，对个人成绩不满意可以再次申请考试，实现以课程考试的结果反作用到教学过程。通过这种评价办法，把学生的注意力和兴奋点切实吸引到教学过程中来，实现以考促学、以考促教的目的。

公共基础课教学质量的提高是各普通高校课程建设的重点工程，各高校应树立打牢基础的建设理念，通过改进教学方法、改革考核方式、丰富教学资源、拓展学习环境等途径来培育品牌课程，尽快提升基础课的教学质量和效果，为学生后续课程的学习奠定坚实的基础，为学生成长成才积蓄持久的能量。

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