信息技术环境下有效课堂教学研究

(福建省长乐华侨中学 福建长乐 350200)

1 我国信息技术在高中生物有效课堂中的研究现状

从20世纪90年代开始我国对探究式教学的研究和新课程的改革逐渐开始推广起来,探究式的教学模式越来越受到大家的高度重视,进而一些关于探究式教学实验的研究也蓬勃发展起来。

最近几年我国生物学教育工作者们借鉴外国的教学经验并且提出了近百种的探究式教学模式,例如:我国胡继飞学者在《生物学教育心理学》这本书中搜集和整理了近百种生物教学模式,其主要依据为课堂组织形式,教学模式可分成讲授与启发教学模式、自学与辅导教学模式、探究与发现教学模式等。

在靳玉乐主编的《探究教学论》这一书中,对探究式教学进行了较为详细的介绍和研究,并对几种有较大影响力的教学模式进行了分析。

20世纪80年代计算机辅助教学在我国开始进行初步的尝试,我国生物课程的教学也发生着变化,探究式教学逐渐渗入日常教学,以多媒体技术为主的信息技术逐步的应用于教学中去,这种模式改变了传统的教学结构“以教师为中心”,创建了新型的“教师主导——学生主体”模式的教学结构。北京师范大学马宁、余胜权在《信息技术与课程整合的层次》一文中将课程整合的进程分为三个阶段、十个层次。自从我国基础教育课程改革纲要颁布后,对探究式教学模式的研究逐年增多,但是对于所有的探究式教学研究大多还停留在局限于教师对自己课堂经验的总结和对某一探究教学步骤、环节的简单应用等层面上,在这基础上写出了一些具体的实践感言和教学案例,因而很少有从模式设计和实践上进行的全面研究。

2 高中生物课程的新理念

为了适应时代的进步和发展,生物的新课程标准期望能够使学生通过学习在一些方面能够得到提升,例如:学习能力、探究能力和解决问题的能力等方面。

1)提升学生生物科学素养

注重提高学生的生物科学素养,生物科学的素养主要是指理解STS 的相互关系,进而形成的科学的态度和价值观。

2)倡导探究性学习

我们可以通过引导学生参与探究,主动学习的能力,逐步的培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的基本能力,从根本上改变了传统的学习方式。

3)注重与生物实际联系

新课标最主要的特点是:注重培养学生在日常生活中来学习生物学,倡导学生从解决实际问题的过程中来深入理解生物学的基础知识和核心概念,最后达到学生能够运用生物学的基本原理和方法解决很多生物的实际问题。

3 高中生物学科课程标准分析

为了适应时代的发展,教育部颁布了《普通高中教育生物课程标准(实验)》,标准的核心思想是重视培养学生的主动学习能力。以期望使每个学生能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展,课程标准的有关设计如下。

3.1 课程的性质和目标

根据新课标理念,该《标准》更注重了生物素养的培养,不同于以往只注重“双基”,而是更加关注学生的获取知识能力、探究能力以及在生活用运用知识的能力,对学生科学思维方式的培养发生了极大的改变。该标准把全面提高学生的科学素养作为新课程所追求的价值,该价值也是学生学习生物课程的根本目的。

普通高中生物课程有一定的继承性,又注重创新性,内容不仅要全面而且要丰富,其性质主要包含三方面,人文性、探究性、实用性、广泛性。课标不同以往强调了要以学生为中心,突出学生的主动探究能力,争取转变学生的学习方式。课标设计了大量的活动建议,学生可以通过这些活动亲自尝试和实践,在实践和尝试中建构生物学科知识,体验科学过程和科学方法,最终形成一定的科学探究能力。

3.2 教学与评价的建议

深化对课程理念的认识。《标准》对教师有了更高的要求,因为老师作为学生学习活动的指导者,责任重大,要促进学生全面发展,首先从老师做起,教师要认真学习课程理念,加深认识,不断的更新教学观念。全面落实课程要达到的目标。生物课程目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此,在制定每节课(或活动)的教学目标时,要充分考虑课程目标的体现和贯彻。组织好学生的探究性学习。教师要为学生亲自参与和实践提供更多的机会。

评价体系应根据具体的教学目标和课程目标进行的,要从促进学生学习的角度恰当地评价数据,激发学习的动力,提高学生的兴趣。并且兼顾能力、知识、情感态度与价值观等方面。标准建议从以下几点进行评价:对学生的探究能力进行评价、对学生情感态度、价值观进行评价、提倡采用"档案夹"的形式记录学生的发展。

4 总结

通过对信息技术环境下生物有效课堂教学研究,我们可以引导学生参与探究,主动学习的能力,逐步的培养学生的发现问题、分析问题和解决问题的基本能力,从根本上改变了传统的学习方式。有利于我国教育事业的发展,对我国学生的培养有着重要的意义。

[1]牛晓娟.高中生物探究式教学的课堂组织初探[D].陕西师范大学,2011.

[2] 张崇善.课堂教学之理想选择[J].教育理论与实践.2001.11:39-42.

[3][美]国家研究理事会著,罗星凯等译,美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999.

[4]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001:2 -5.6.

[5]刁维国.关于对教学模式研究的再认识——兼论多元统一的教学过程模式观[J].教育探索,2008(12):27-29.