专科英语课堂中教师反馈的语用分析

周 珂

（西安航空学院外语与旅游系西安市710077）

一、关于专科英语课堂中的教师反馈内涵理解

学校培养人才的实际动手能力和操作能力是学校英语课堂中的教师反馈质量的一个重要体现。随着英语教育范围的进一步扩大，英语课堂中的教师反馈结果愈来愈受到重视，教师反馈功能得到更大地发挥。英语课堂中的教师反馈就是需要运用一定的方法来处理和分析差异信息，追求精确量化的倾向使教师反馈向客观化、科学化的方向迈进。新时代背景下的差异观是在充分肯定教师主导地位下，确定学生的主体性，组织并鼓励学生参与到英语的学习中，对学生参与方面，要尽量做到人人积极参与每一个环节。

二、英语反馈现象的出现与影响因素

所谓语言反馈现象，就是指在语言的学习中，思维的转变过程对语言学习效果的影响。反馈一直是心理学中的一个核心词语。在语言学中，语言的反馈，主要是指对于语言学习者，要通过一定的知识的积累和学习，转换成一种新的思维方式的过程。这个过程中，有多种语言方式的转换，也有互相的影响。英语课堂中教师反馈能力的改变是一个长期发展的过程，要实现这种能力的改变，需要学校、教育主管部门、学生所在的家庭以及学生本人等多方面的因素进行联动，实现教育管理和教育教学过程的实质性融合，让学生在英语的学习过程中，自觉的将学习转变和内化为自己学习和运用的能力，真正达到学以致用。因此，从这个角度来看，英语课堂中教师的反馈能力也就是新的时代背景下，在学校学习教育过程中对英语知识的掌握转变为对英语知识的运用的过程。

一些语言学家和外语学习者一直都很关注英语课堂中教师反馈现象，要了解这种现象，就必须深入了解其中的差异的影响因素。主要包括两个方面的影响因素。一个是结构性的影响因素，例如，在语言的形成和发展中，语言的语音和句法的不同，对语言的影响。一个是非结构性的影响，这主要是指一些看不见摸不着的文化因素和价值观因素等。另外，还有学习者的个人的因素，语言自身的特点等等。

三、专科英语课堂中教师反馈对英语学习影响的分析

英语课堂中的教师反馈可以增强学习者学习英语的兴趣。学校应结合培养目标要求以及本校的特点开展英语学习活动，改进这种能力方法，要注重人文素养和实践能力的培养，进一步形成浓厚的英语学习的大环境。学校要利用跨文化的交流，积极鼓励学生充分挖掘英语学习素材，锻炼自己的英语学习素养，通过英语学习素养的提升，不断强化自身的能力，提升英语学习能力，进而转化为英语学习能力。

第一，语音方面。英语课堂中的教师反馈主要强调的是英语体系中的语言思维方式，而对于中国学生来说，习惯了中国式的母语发音，而汉语发音中不存在英语语音的体系模式，因此，二者之间会不自觉的形成冲突。就像很多人在学习英语时会用汉语标注一样，其实就是一种思维的转变不通畅而造成的。

第二，语法方面。汉语的学习不存在时态、人称等的语法方面的变化，而英语中的时态等语法是语音学习的关键。二者之间的差别常常成为英语学习的障碍。就目前情况来看，对英语学习课程的教师反馈的重视不够，出现的问题也较多。由于长期受应试教育的影响，英语学习已异化为应试的工具，英语课堂中的教师反馈中内容空洞、思想苍白、人云亦云、情感虚假、说套话的现象非常严重。原因是多方面的，有英语学习课程设置本身的问题，也有英语学习改革在推进过程中遇到的一些特殊问题。

第三，文化方面。不同民族有不同的文化和语言，一个民族的语言，是它特有文化的载体和沉淀，也是它传统的积累。因此，在英语学习中，要注重加强教师的培训和水平的提升，积极鼓励教师运用现代化的教学方式，通过教师的引导和示范，自动启发和激励学生对问题进行思考，进而实现师生之间的良好互动。此外，教师还应该把一些课本以外的常用表达形式介绍给学生。教师应培养学生的动手能力，要让学生成为英语学习的主体，成为最终成果的体现。通过文化熏陶这一环节，让学生获得间接经验，丰富自己的认识，拓展自己的思维，积累写作材料，将零星感受系统化。

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