班级管理小组合作模式初探

杨国斌

（浙江省象山港书院宁波市315700）

一、班级管理小组合作模式的操作方法

第一，组建小组、明确任务。班级45位学生，分成6个小组。通过自愿申请，竞选投票产生6位组长，再由组长招聘一位副组长。组长要求素质高，能力强，有责任心，愿意为同学服务的学生。在组员的选择上要做到男女搭配、素质均衡、行为习惯相对平均。实际上，只要让组长们轮流“招兵”，就能照顾各组的平衡。最后，各小组组长根据小组成员视力、高矮、成绩和习惯，本着互相帮助利于合作的原则安排座位。这样，以小组为单位的一个新的集体就产生了。

第二，明确任务，动态管理。每个小组，组长负责操行考核，副组长主管学习。各组根据本组的实际情况制定组内计划和竞争规则。当组内意见无法统一时，少数服从多数，组长具有决策权。?根据组员的爱好特长分配任务，有的负责作业的收交和检查，有的负责卫生，有的负责纪律，有的负责课外学习。真正实现“人人有事干，事事有人干。不依规矩不成方圆，每组在班规的前提下制定本组管理细则，涉及到卫生、学习、纪律、安全、礼仪等方面，对学生的活动情况与操行表现进行量化考核。小组管理细则是具体可行而又自觉自愿遵守的一种约定，是每一位学生自我管理的内在需要。这样，老师便巧妙地把“要学生怎样做”变成了“学生要怎样做”。组长和班委成员一起，对组员每天的表现情况进行考核记录，每周小结，每月总结，分数上墙公示，接受群众监督。

第三，班级评价，重在激励。小组长在管理上有自主权，每周组织小组成员小结自查，肯定成绩，指出问题以及需要改进需要努力的方向，并制定小组下周奋斗目标。小组长每月把小组成员操行评分汇总上墙，值周班长负责总结，指出全班上月的优点以及需要改进的方面，制定全班下月努力的方向。每月结束，组长根据每个组员的操行得分，评出优、良、中、差四个等级。表现突出者分别评为“操行明星”、“优秀学生”，表现欠佳者分别接受口头批评、全班检讨、家长配合教育等处罚。小组内，如果每个组员都评优，即评为“优秀小组”；依此类推，评出“优秀大组”，都获得集体奖励。每学期末，对“操行明星”、“优秀学生”和“优秀组”进行表彰。操行分是学生评选先进的重要参考依据。整个管理过程中，我把竞争机制引入班级管理种，推动小组成员间，小组与小组间展开良性竞争，共同进步。

二、班级管理小组合作模式的成效

一年的实践与尝试，收获如下：

第一，班主任的班级管理工作更加轻松、有效。有了小组为单位的竞争和自我管理，班主任所面对的就不再是几十个单独的个体，而是十来个团体，化零为整，只要对每个小组进行管理就可以达到管理班级的效果。

第二，小组合作有利于培养学生的交际能力、合作能力和团队精神。在班级管理中突出了学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发了学生的创造潜能。学生在小组内的竞争中发展自我，在组与组的竞争中不断进步。

第三，加强了学生的自我管理能力、监督能力和协调发展能力。每个成员在组内都不想给本组扣分，都希望通过自己的努力多给小组加分，提高小组的团体总分，这在无形之中就形成了一种相互监督的作用。那么在这个过程中，肯定还是会出现扣分的情况，比如迟到、缺交作业、作业评分不理想、破坏纪律等行为。那么这些学生首先会因为给小组扣分产生自责而自我纠正错误，达到自我管理的目的。另外，组内其他成员必然会想办法帮助该学生改正错误，比如犯错误时的提醒、学习上的帮助等。这就达到了组内成员之间的相互协调、共同进步的目的。

建立班级管理的小组合作模式，这是一种探索和尝试。小组合作在班级管理中的运用方面，要探讨的东西还很多。

三、应该注意的几个问题及应对措施

问题：一是组长专权，组员不服从。一个班级就是一个小社会，一个小组就是一个社会的缩影。因为组长的管理经验及责任心和个人性格的差异，有的组长自身不能起示范作用，又加他们手中握有对组员实行考核以及编排座位等大权，有的组长以权谋私，独断专行，使组内不团结，没有凝聚力，组员不服从组长命令，成为落后小组。二是组与组之间恶性竞争。因为班级学习活动多以小组为单位开展，每学月将表扬优秀小组并以此作为组员加分和期末表彰的依据，组与组之间的竞争存在于每时每刻，组与组之间不互相帮助，甚至利用自己在班内担任值周班长之便利厚此薄彼，这样，良好的小组管理机制就变味了，不健康了。三是组长为了全组利益弄虚作假，不按规定为自己和组员加分。四是学生容易养成对外部奖赏的依赖性。对于自己该做而又没有操行加分的事情没有兴趣，消极被动。

[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，23(2):3-6

[2]胡兆芬，周功军.实施班级小组管理，培养学生三自能力，2005，11:24

[3]赵荣峰.江苏省南通市陈桥中学.小组合作班级管理模式的探索与实践，2007，12:25