高中生物教材插图资源的开发利用

鄢秀敏

（福建省福州市连江尚德中学福州市350000）

一、生物教材插图的分类

新教材中插图按功能可分为结构生理插图、图表数据曲线图、实验探索插图、生物技术发展插图、生产生活实践插图、科技成果和科学家肖像图等。其形式丰富多彩，极大地激发了学生的学习兴趣和参与精神，既给学生以直观的感受，又对他们的形象思维起了很好的引导和点拨作用。现行生物教材中含有丰富的图像系统，以高中生物课程标准教科书为例，仅必修1-3中就有图像599幅。专家对其进行了详细分类统计，其中目录图19、章头图 24、实验图34、实物照片（显微 56、生产生活 98、其他 39）、模式图191、知识点结构图22、概念图10、统计图30、肖像图28、漫画8、知识点表格13、实验探究表格12、数据例析表15，这里的每一幅插图都是经过教材编写者精心挑选和设计，它们为学生提供了丰富的生物学信息。

二、插图的利用

1.巧妙利用插图导入新课

一堂课的导入关系到学生对本节的关注度，巧妙利用形象化、模式化、简明化的插图导入新课，学生会感到亲切、自然不失为一种好方法。教学中可选择问题探讨、课后中的插图指导学生有目的的进行观擦、深入分析进而理解插图的内容和意义同时培养学生与教材的亲切感。比如：在讲《降低化学反应活化能的酶》这节时，利用课本上的问题探讨中斯帕兰扎尼在研究鹰的消化作用的插图导入新课。首先让同学看图来描述斯帕兰扎尼的实验过程，然后问学生“你对这个实验有什么想法吗？”学生可能会有这样的一些问题：小巧的金属笼有什么作用？鹰会把小笼子吞下去吗？实验的巧妙体现在哪里？是什么使肉块消失？老师通过与学生的互动探讨，在解决问题的同时很自然的引入酶的教学。

2.运用插图，通过描述插图提高识图能力和语言表达的准确性

在教学中，无论是新课还是复习课，指导学生识图（看什么、怎么看）养成良好的读图用图习惯，是提高学生自学能力的重要途径。一些用语言表示难以理解的内容，用图示表示能更直观，便于理解知识的内涵，帮助理解记忆。例如:P93图5-9有氧呼吸过程的图解，学生对这个过程容易遗忘容易混淆，我采取这样的措施（1）先让学生结合图阅读课本内容并在图中标出每个阶段的场所（2）学生先试着描述有氧呼吸的过程，教师指点（3）再把图中相关内容转换成图片然后请两位同学到黑板贴出图5-9看谁贴的既对又快这样学生不仅能对新知识留下深刻印象而且可以提高语言表达能力。

3.利用插图来构建知识体系促进对知识理解的系统性

用插图来构建知识体系可以提高学生形象记忆和发散思维的能力，提高学生对知识内在联系的认识，帮助同学更好的学习知识。具体的作法把相关知识点的图联系起来，印在一张纸上，让学生试着贯穿其中的知识点起到温故而知新的作用。如：必修一P21由氨基酸形成蛋白质的示意图、P23蛋白质的主要功能示例、P49合成的分泌蛋白运输到细胞外的过程示意图、必修二的染色体结构图、DNA结构图及科学家的肖像图等，根据以上图构建蛋白质（合成、功能、胞外蛋白的分泌过程）、基因（位置、排列方式、本质）、染色体、DNA（结构模型构建、特性、复制）、科学家之间的网络关系，使学生对本块的知识有个系统的认识，而且印象深刻。

4.利用插图进行发散性思维的训练

第一，根据图形能够偿试性的提出问题：课堂上通过观察、思考让学生偿试性的提出相关问题教材中有些插图隐含了一些不易发现的知识点，需要教师指导学生认真观察、仔细分析、深入挖掘才能得到。如人教版必修一46页图3--7动植物细胞亚显微结构模式图进行挖掘，让学生带着以下问题：染色质与染色体是如何转化的？与蛋白质的合、运输、加工与分泌直接有关的细胞器有哪些？DNA的载体有哪些？有哪些细胞器能产生水？双层膜、单层膜及无膜细胞器有哪些？你还能提出哪些问题？认真观察思考。这种据图挖掘，能把教材的知识要点、难点集中在图上，学生通过训练后印象深刻，同时也培养了学生的思维能力、想象能力。

第二，利用插图来设计练习，发挥插图的最大功效。利用插图每个同学出一道题，选出最佳的题目作为单元测试的题目。给学生成功的喜悦“我出的题被老师用了”逐步产生对生物学的好感，增强学习的主动性，通过这种训练也有助于考试。这是福建省厦门市2013届高三质量检查科学家恩格尔曼用透过三棱镜的光照射水绵临时装片，发现好氧细菌大量聚集在如下所示区域（必修一第100页恩格尔曼的实验示意图）。以下分析正确的是：（1）实验过程装片需放置在没有空气的黑暗环境中是为了设置自变量（2）水绵光合作用产生的氧气能进入细菌的线粒体与[H]结合生成H2O（3）图中细菌分布的差异是由于水绵不同区域光合作用强度不同造成的（4）水绵叶绿体产生的ATP直接为核DNA复制提供能量

5.不同的插图要选择不同的应用方法

第一，观察类如形态结构要引导学生认真观察结构的特点。如DNA结构、线粒体叶绿体结构。

第二，体现生理过程的插图（有丝分裂、减数分裂、光合作用、呼吸作用等）要引导学生观察顺序，从顺序中体现动态的变化过程。

第三，用于展示实验过程的插图要引导学生思考每个步骤设置的目的、实验要记录什么、实验结果是什么、实验结果说明了什么，实验过程和条件如何控制等。如T2噬菌体侵染大肠杆菌的实验（必修二45页）：如何标记噬菌体？S与P能同时标记吗?离心的目的？搅拌的目的？标记S时沉淀物中为什么会出现很低的放射性？

6.运用科学家肖像图，激励学生求实进取，献身科学

新教材中设计有28幅科学家的肖像图，教学中可利用这些图像向学生介绍其事迹，教育学生学习科学家锲而不舍、团对协作、积极探究的精神，学习科学家科学探究的思路和方法，从而培养学生不断进取的科学态度和顽强意志。这样充分发挥图表的德育功能。

教学本是一门艺术，这门艺术学无止尽，插图应用在生物教学中只是小小的一部分但能起到重要的作用，我们要善于应用，还需要在教学中实践中不断的改进，以上只是我个人的一点点体会。【参考文献】

[1]蔡留忠.生物学教学，2011 年（36）1

[2]杨珊玲，沈雁.普通高中生物课程标准实验教科书的图像系统及其运用.生物学教学，2007.32（4）：18

[3]李春林.提高学生生物学识图能力的方法.生物学教学，1999(2).

[4]乔文军.生物高考复习中教材插图的运用[J].中国考试(高考版)，2006（01）

[5]唐翔.中小学教科书插图研究综述[J].教学与管理，2010，70-72