论语文教学中的提问艺术

李汉珍

（广西贵港市港北区庆丰镇思平小学贵港市537111）

语文教学中的课堂提问，是课堂教学艺术的组成部分,也是开发学生智力，发展学生思维和训练学生口头表达能力的一种有效手段。它是指在课堂教学中，教师为完成一定的教学任务，根据教学内容向学生提出问题，要求学生回答的教学活动。它是一门非常特殊的艺术。随着教学改革的深入，提问在语文课堂中尤为重要，语文课堂中，从教材、教学重难点以及学生实际出发，恰当、巧妙的运用提问的艺术技巧，既能调动学生的积极性，培养学生合作探究能力，又能提高课堂的教学效果。可谓一举两得，何乐而不为。

一、提问要面向全班学生

一堂课的提问，要有利于全班学生的积极参与,力求使多数学生有回答的机会,让不同程度的学生都受到训练,都有不同程度的收获,做到整体优化.。老师眼中，不能只往优生中盯，在课堂提问中看到的总是优秀生。要知道，差生也是班集体的一份子，他们也想老师注意到自己，希望自己能被老师器重，学生能举手回答，已经是很大的进步了。长期被冷落，他们心理上就会感到压抑。这很不利于全班学生思维和语言的锻炼与发展。提问面要广，难易程度不同的问题，可以因材而问。

二、提问要有启发性

我国的教育家十分重视启发式教学。孔子的教学是“循循然善诱人”，叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全船授与，而在相机诱导。”如何诱导？在教学中，贵在调动学生的积极思维，这就需要艺术性的课堂提问。这种课堂提问要设计精当，重视发展学生的思维能力、观察能力。教师的提问要能启发学生勇于发表自己独立见解，促进学生积极参与教学活动，努力改变学生被动的学习状态。无论在教材中，还是在学生学习活动中，都存在着许多具有启发性的问题，教师的责任就是要把这些问题揭示出来，开启学生的心扉，并培养他们独自发现矛盾提出问题的能力。如《林海》（小语十一册）一文中的第一自然段，在学生熟读后可以提出这样的问题：同学们，这一自然段写了什么？作者的感受是什么？学生回答后，接着提问：作者在什么情况下感到亲切舒服？引导学生再读课文，文中说了是在作者走进原始森林，脚踩在积得几尺厚的松针上，手摸着那些古木的情况下感到亲切舒服。作者为什么感到亲切舒服？假如此时你正进入原始森林，身临其境时，你又有什么感受呢？还想说些什么呢？通过思考与讨论，学生的心扉逐渐打开，脑中想象着原始森林的样子，他们会说出自己的独特见解，从而加深对课文中心的理解，更重要的是师生间得到交流。

三、提问要分清层次

教师提出的问题，要体现教学过程中不同阶段的不同要求，体现教材的内在联系。应做到由易到难、由简到繁，层层递进、步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知新领域。如《黄山奇石》（小语第三册）课前教师提问：“小朋友，你们去过黄山吗？”“没有”“想不想去呀？”“那请同学们一起来朗读课文《黄山奇石》。读后，教师问：“同学们，黄山好不好玩呀？那里的什么风景最吸引人？这些奇石都有些什么名字？你最喜欢哪块奇石？能读给同学们听听吗？你们还能给它们取些什么好听的名字呀？”这样的提问设计体现了教学过程中不同阶段的不同要求，体现了教材的内在联系。同学们就好似上楼梯一样，要上到顶层，就必须一级一级往上登，这样他们登高的兴趣越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。

四、提问要掌握好时机

大量的课堂教学实践证明，教师应灵活地把握课堂教学的最佳时机，将学生引入“问题情境”。问题的设计要充分考虑学生的知识与智慧水平，生活实际和年龄的差异。高质量的问题只有在关键时候提出才能有效地调动学生学习的积极性和创造精神，才能有效地突出重点突破难点。就课文而言，应围绕学习重点，课文中至关重要的问题去提问。

五、提问要注意对课后作业的指导

每一篇语文阅读课，课后都安排了作业、选做题。这些练习题，往往是教学目标的具体体现，教学重点、难点的揭示，教学思路的指点。教师可以在充分备课的情况下，精心设计好问题，才能准确地选择好课堂教学的训练点。但是在课堂教学实施过程中，一成不变的情形往往是很少的，在处理学生回答问题的过程中，面对学生、灵机一动，发出绝妙的提问，有时也是有的，这种绝处逢生的提问艺术，需要教师在课后及时记录下来，对自己以后的提问设计加于改进。此外，语文课堂教学中的提问艺术还要做到目的明确、注重学生引导，教师提问的语言要规范、简洁，语言要自然亲切，语速要抑扬顿挫快慢适度。提问中，切记不要是非性的，那些“是不是”，“好不好”的齐唱式的回答尽量不要出现在课堂中；也不要暗示性或填充性的提问，虽然这类提问使课堂的气氛活跃了，但只会堵塞学生的思路，不利于提高学生的思维发展能力。

在语文课堂教学中，教师提出的问题，如果学生不加思索就能回答出来，那它就失去了存在的价值。如果能做到“一石能激起千层浪”，“风乍起，吹皱一池春水”。这种提问的艺术技巧不愧令人拍案叫绝！