在提问中 寻求数学课堂教学的最佳境界

冷迎凤

（江苏省淮安工业园区实验学校淮安市223001）

课堂提问是教师最常用的教学手段，也是启发式教学的灵魂部分。传统的数学课堂教师总是占据主体地位，采用满堂灌的方法，让学生们在枯燥乏味的课堂中学习知识。随着课程改革的实施，教师越来越重视课堂教学，他们知道课堂应该是学生的，要把学生置于主体地位。在课堂上，要鼓励学生提问，要设置一些促进学生思维发展的问题，这样才能让数学课堂走向成功，让学生更愿意去学习。那么，在教学实践中，我们该如何设置问题情境，激发学生思考呢？

一、创设问题情境，引导学生思考

问题情境的创设可以激发学生的内在潜力，让他们主动地投入到学习中。因为情境多数是他们所熟悉的场景，在如此的场景中进行数学学习，他们会有身临其境之感，学数学也就会觉得更加形象生动了。因此，在小学数学课堂教学中，我们要为学生们创设能够吸引他们注意力的情境，让他们可以在不知不觉中学好数学知识，从而也能促进课堂效率的提高。案例：在教《解决问题的策略——假设》时，我创设了如下的教学情境：同学们六一班今天要举办数学作业展览，两套作业共有118本，这些作业分别放在8张桌子上进行展览。大桌子每张展出20本，小桌子每张展出13本，大小桌子各有多少张呢？学生们听了有点不知所措，他们不知道该如何下手。我对他们说：“你们可以假设全是大桌子或者全是小桌子啊？”学生们听了立刻有了反应，一个男生站起来说：“老师，若假设全部是大桌子，那么，20×8=160（本），再用160－118=42（本），42÷（20－13）=6（张），8－6=2（张）。这样就可以算出大桌子是2张，小桌子是6张。”如此的问题情境，让学生们很快明白了假设的用法，他们不仅学得快，还能够把所学知识进行迁移，在接下来的众多假设问题中，他们都能够举一反三的做出来。

二、扣紧教学目标，设置典型问题

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。因此，在教学中，我们要扣紧教学目标，设置一些具有代表性的问题，让学生们在探索问题中突破教学重难点，汲取核心知识。案例：在学习四年级下册数学《混合运算》时，为了让学生明白：在没有括号的算式里，有乘、除法和加减法，要先算乘、除法这个概念，我先给出了几道算式让学生们解答，当他们熟练掌握之后，又设置了几道应用题，让他们在解决问题中巩固混合运算。问题一：学校将要举行运动会了，三年级有54人参加比赛，四年级参赛的人数比三年级多7人，五年级参赛的人数是三、四年级总人数的2倍，问：五年级有多少人参加了运动会比赛？问题二：我家有3口人，居住的房子是90平米，小明家有5口人，居住的房子是145平米，大家帮我算一算，我家的人均面积比小明家大多少呢？问题三：水果店要配送水果，上午运进了140千克，下午运进的比上午2倍还多50千克，这一天共运进了多少千克的水果呢？通过三个问题的设计，让学生们自主探究去想解决的策略，这样不仅能巩固本节课的内容，还能提升学生们自主学习的能力，并顺利完成预设的教学目标。

三、寻求思维钥匙，培养开拓精神

有效的提问可以开启学生思维的阀门，让他们思如泉涌，迸发出具有创新意识的智慧火花。因此，我们要找寻最佳的提问策略，让学生们的思维得到开发，并在问题探究中汲取数学知识，提升数学素养。案例：曾经在一次课上，给孩子们带来了一个数学游戏：桌子上放了15枚硬币，两人轮流取走若干枚。规则是：每人每次至少取一枚，最多取5枚，谁拿到最后一枚谁就是获胜者？学生们在玩得时候，都想打倒对方，成为获胜者。但是，是否有方法可以保持一直赢呢？孩子们百思不得其解，我让他们回家和爸爸妈妈玩试一试，看看能否找到其中的规律。这样的问题具有挑战性，孩子们为了找到解决的方案，试了一次又一次。在第二天的课上，有个男生举手说：“老师，我和爸爸玩了很久，慢慢发现了其中的规律。若我想取胜，我只要先拿3枚硬币，最后获胜的肯定是我。”我笑着对他点了点头，并和他们一起寻找规律，最后，在我们的共同努力下，终于发现了这样的规律：先把取硬币时每次允许的最大数和最小数相加，即1+5=6，再用硬币总数除以最大数和最小数的和，也就是15÷6=2…3，如果有余数，就自己先拿。余数是几就拿几，如果没有余数就让对方拿，这样就必胜了。如此深奥的数学游戏在孩子们的探究中完美解决了，他们兴奋异常。

总之，在小学数学课堂教学中，教师既要重视问，又要问的巧，还要对有关知识进行适当的追根问底，才能让学生顺着藤而摸到瓜。因此，我们要运用各种不同的提问方法，激发学生高层次的思维过程，让课堂提问促进学生的发展，也让数学课堂更加有效。

[1]义务教育.数学课程标准.北京师范大学出版社