在高职校园文化中引入“职业元素”的必要性

王 兰

（山西职业技术学院太原市030006）

一、高职校园文化的特色

校园文化的核心就是教师、学生所追求的价值。这种价值浸润、投射在校园和校园活动的各个层面，由此校园文化的外延：校园物质文化、校园行为文化、校园观念文化、校园制度文化等等。是一种具有鲜明校园特色的力量与氛围，会对在校的学生产生强大的感染与渗透，对学生的思想和行为会产生深远的影响。

高职院校的校园文化除了具有大学校园文化的基本属性，还具有高职的特性。高职院校培养出来的学生是第一线需要的、高素质的应用型人才，所以高职的校园文化还承载着在学生成才过程中一种思想的引领与职业的准备。

二、高职校园文化引入“职业元素”的意义

校园文化是一种氛围、一种精神，是学校发展的灵魂，是凝聚人心、展示学校形象、提高学校文明程度的重要体现。校园文化对学生的人生观、价值观产生着潜移默化的深远影响，而这种影响往往是任何课程无法比拟的，健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高学生的人文道德素养，拓宽同学们的视野，培养跨世纪人才具有深远意义。

高职教育不同于普通的大学教育，培养的目标清晰而明确就是高素质的技术技能人才，这就要求高职的校园文化必须具备“职业元素”。职业教育以培养学生的职业技能为目标，当然，除了职业技能之外，人文道德修养也应该提到一个很重要的位置。如果学校培养出来的人才只具备很强的专业技能而没有基本的道德修养的话，从而使他的技术能力也失去了他的价值。我相信这样的人在企业中也不会受到重用。而校园文化作为一种特殊的育人环境在这个方面就应该发挥它的作用。如果高职院校的校园文化中引入了“职业元素”，就可以在学生进入工作岗位之前有意识的对学生进行引导与熏陶，从而使学生提早做好职业人的准备。这样就可以使企业与学校顺利对接起来，高职院校培养的学生成为既具有职业能力，又具有与所学技能相对应的人文修养的“两条腿”的人。

三、如何构建具有“职业元素”的高职校园文化

第一，高职教育既姓“高”也姓“职”，所以它同时具有高等教育和职业教育的双重特性。其中的“职业性”就是高职院校与高等院校的本质区别，高职院校在进行校园文化建设时必须科学定位，凸显高职特色。高职校园文化建设时应突出“高”与“职”的双重特性，既要表现出高等教育对人文与科学精神的传承，也要体现出职业教育对企业文化的重视与关注。在构建高职校园文化时积极引入企业文化，使企业文化中积极元素有效的融入校园文化建设中。例如，企业文化中爱岗敬业、吃苦耐劳、开拓探索、积极进取的优秀元素提前引入到校园文化的建设中来，让学生在学校期间就受到教育和熏陶，以便学生实现学校到企业的“零距离”，企业文化与校园文化相互融合、相互转化、彼此借鉴、共同发展，一定可以把学校和企业发展成为一个相互包容的整体，更加的有利于学生的成长和成才。

第二，现在的高职教育的人才培养更多的是注重人才培养目标与企业岗位的对接，注重的是学生技能技术的培养。近年来，国家大力提倡职业院校开展工学结合人才培养模式改革，其主要的目的就是为了提高学生的职业能力和就业能力。职业能力就是学生的专业技能的培养，而就业能力则是指学生进入工作岗位之前的人文素养的培养。这就要求高职校园文化的建设中多一些“职业元素”，同时需要在教育教学过程中多融入一些德育教育，多融入一些企业元素，使学生的学校教育中除了能得到职业技能的锻炼也能得到人文素养的熏陶。

第三，“校园文化的产生和发展充分体现了学校广大师生员工的办学理念和学校的办学特色，是一个积累、完善、定型、升华的发展过程。”因而，教师在高职校园文化建设中发挥着重要的作用。作为高职院校的教师必须深刻领会职业院校办学的特色，校园文化的理念，也要对学生所学专业所对应的企业文化有一定程度的了解和认识，这样在教师教学过程中就会潜移默化融入其中，成为宣传、学习和实践“职业元素”的主体之一。教师对企业的了解和认知直接影响到教学改革和教学实施。

目前，职业教育的课堂模式一直在倡导“理实一体”，只有教师的观念先发生改变，学生的课堂才能改变，职业教育的“校企互动、产教对接、学做合一”才能真正落到实处。

总之，高职院校具有高等教育和职业教育双重特性，既要承担相应的文化任务，也就是要弘扬技术技能文化，也要承担职业教育的特殊任务就是要培养高素质的综合型技术技能人次。在高职校园文化中引入“职业元素”是势在必行的，最终在有这样特色的校园文化中，高职教育将会获得自己特有的价值。

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