基于专业视角下高职就业创业教育浅析

武慧琴

（陇南师范高等专科学校陇南市 742500）

我国高职就业创业教育起步比较晚，与国外就业创业教育相比，高职院校的就业创业教育没有受到足够的重视，虽然都相继成立了多种形式的创业园、创意工作室、创新工作室以及校外实践基地等创业教育支撑平台，把就业创业教育作为了人才培养工作重要组成部分，并从不同程度上取得了一定的成绩，但是从就业创业的长效机制上还存在着不足。高职院校的就业创业的质量直接影响高职院校毕业生的职场竞争力和创业可持续性，因此，本文在专业（群）视角下，研究高职院校就业创业教育中存在的问题，提出了一些就业创业教育成了必要性和路径。

一、高职院校就业创业教育中存在的问题

1.重视程度不高，就业创业目标定位模糊

目前很多高职院校普遍关注专业对口率指标，关注毕业生的协议率和就业率，学校管理层面非常看重指标的上升，做的是宏观指导，但是对就业创业教育的重要性没有形成高度统一的重视局面，没有落实到各部门和各学院系部，都表现出非常明显的两张皮现象。在就业创业的信息获取和实际知道删，教学院系鞭长莫及，反而非常看重学生就业创业；就业创业教育部门对任课教师没有直接的考核要求，不对就业创业教育的结果承担责任。同时，由于现行的管理体制的约束，在就业创业教育上，虽然高职院校高度重视，但是在实际工作中，就业创业教育的重要性无法得到统一落实，就业创业教育目标定位模糊，很多人认为就业创业教育是培养未来企业家的便捷通道，是培养自主创业的人才，定义比较狭隘。认为就业创业教育的对象是具有创业意向和动机的学生，把就业创业教育和专业教育相隔离，完全忽视了专业的作用，造成了就业创业教育与专业教育“两张皮”的局面。

2.不能满足实际需要，就业创业教育与专业教育缺乏融合

当前从事高职院校就业创业教育的教师主要有的两个群体构成，师资力量好比较薄弱，即：由教学部门的专职辅导员和学生工作教师担任，或者由极少数专门从事就业创业教育的教师担任。这两个群体的教师很多是从其他岗位转过来的，都缺乏就业创业教育相关的学科专业知识，特别是一些专业被调整后富余的教师、辅导员索然和所教授的学生班级有部分联系，但是他们多数都是思想政治教育相关专业毕业，都是职称学历较低的高校毕业生，缺乏就业创业的理论基础，与所教授专业存在着脱节问题，缺乏就业创业的社会实践。另外，为了为高职学生的就业创业实践提供良好的场所和机会，虽然很多高职院校都开设了创业园，但是创业园之类的创业基地中学生的创业形式不叫单调，只有一些适合商贸类学生专业的实训方式，如：网店、格子铺等形式。如果将此推而及至所有专业的学生，会陷入同质化竞争的市场漩涡中，会造成与专业教育的严重脱节。

3.教材过于陈旧，教学方式方法单一，课程设置缺乏体系

一般情况下，高职院校都使用本校教师主编的就业创业教育的自编教材。为了保证出版社要求的最低发行量和节省编写教材的工作量，很多高职院校课堂教学工具都使用全校各专业统一的教材，就业创业教育的教材过于陈旧，虽然有一些共同的理论基础，但是用“一味药治疗百病”的做法明显的脱离实际，虽然有一些共通的技能技巧，但是无法真正实现因材施教的效果，从而导致学生的就业创业技能得到提高的程度非常有限，学生被教育成千篇一律的具有就业创业理论基础的毕业生。另外，在观念上，高职就业创业教育存在着“重数量而轻质量”、“重形式而轻内涵”的现象。在课程设置上，很多高职院校仅限于将其作为就业指导课的一部分，虽然相继设立了就业创业课程，但是有些仅仅作为零散的讲座开展。课堂讲授的形式仍占据了主流，并且由于课程内容、师资力量以及教学资源等因素的影响，项目主导、任务驱动式的教学模式还无法在就业创业教育中广泛实施。在一定程度上造成了专业教育和就业创业教育的隔离。

二、基于专业（群）视角下高职就业创业教育的重要性

1.能够提升学生创业能力，提高就业创业教育水平

在当前的就业创业教育师资结构上，部分教师对就业创业教育存在着偏见，缺乏既懂专业知识又具有就业创业知识和经验的教师，一些教师认为搞就业创业教育都是歪门邪道，认为搞专业课教学科研才有发展前途，因此导致就业创业指导的专门教师不愿与专业教师交流，专业教师不愿参与就业创业的教育教学中。如果两者不能相互融合，就会严重制约学生未来的就业创业能力的培养，就业创业的师资力量将成为就业创业教育的瓶颈问题。同时，就业创业教育与专业教育在本质上是一样的都是为了学生成长成才，两者之间是密不可分的。两者之间相互融合迎合了“校企合作、工学结合”的高职教育改革要求。在教育过程中，就业创业教育是专业教育的深化和具体化，都能促使学生自身创新、创造能力的形成，培养学生人际交往和团队合作能力，从而增强学生创业能力。

2.能够扩大学生就业路径，提高学生创业成功率

目前，为了实现学生专业知识的学习和应用，高职教育的主要课时分布还是通过理论传授和实践教学，以专业课为主干的教学。但是在高职院校教学中，这种以专业课为核心的教学方案存在于其他各种教育形式中，被固化。如：学生参加的自学考试中，并没有将就业创业等内容纳入十几门课程中。并且，在就业创业的教学过程中，缺少相关专业背景下的知识和技能。从学生就业的主要领域和初次创业的行业来看，高职学生多数还是和自己所学的专业相关，同时，就业创业教育和专业课学习脱节现象严重，没有有机的融合在一起。因此，为了解决这个问题，就要通过构建以专业（群）为基础的就业产业教育，实现了专业“群”为基础的就业创业教育，就增强了就业创业的师资力量，实现了就业创业专门教师通识教育和专业课教师的专门性教育的有效结合，就实现了专业课教学和就业创业课程的衔接问题，就解决了就业创业教育脱离专业的困境，解决学生就业问题，扩大学生的就业路径。

3.是解决学生就业竞争力和创业可持续性的重要条件

基于专业（群）视角下的高职就业创业教育要具有丰富、专业化特色的内容，才能使学生减轻传统教育方式的抵触心理和方案。在本专业领域中，课堂教学对学生具有更为直接的指导作用，为了使学生就业创业能力得到稳步提高，高职院校要组建以专业课教师为核心的就业创业教学团队，融合专业介绍、学业教学、就业创业教育为一体，吸引具有丰富创业经历和成功创业经验的专业课教师组建就业创业团队，吸引学生学习的兴趣，提高就业创业教育的水平。同时高校的资源存在分散、低效使用和限制等情况，虽然拥有相对丰富的就业创业教育资源，但是对于就业创业教育的深入展开上产生了一定的阻碍。因此，整和创新就业创业教育资源，把就业创业教育有效融入专业教育中，能够发挥就业创业教育合力，促进就业创业持续稳定的开展下去，可以最大限度的节约就业创业教育成本。

三、专业（群）视角下高职院校就业创业教育的有效途径

1.对课程进行系统规划，分阶段分年级进行不同的教育

就业和创业教育就有不同的区别，对于创业来说高职院校仍然在探索和摸索中，缺乏较为丰富和成熟的经验，而对于就业来说，高职院校的实践已经比较成熟。并且学生毕业后，首要的选择还是就业。因此，为了有意识的科学进行就业创业教学安排，高职院校在重视创业能力和技能培养的同时，要通过各专业的培养方案，把就业工作的教育指导当做重中之重。应当分阶段分年级的进行不同的教育。如：为了使所有学生了解创业，在一年级学生中要进行普遍性教育，传授和辅导创业基础理论，使所有学生略懂创业的基础理论和方向，从而发现具有一定创业能力和承受创业风险的潜在群体，发现对创业教育存在浓厚兴趣的学生，从而为第二阶段的群体性教育提供基础。同时，为了帮助学生形成创业的系统化知识体系，在学生进入二年级的时候，高职院校要从创业准备、项目选择和战略发展等方面开设课程，通过开设专题讲座和创业相关公选课、创业项目竞赛以及创业实践基地加盟等方式，提高创业教育的效果。另外，为了推动专业范围创业所需知识和技能的传授，在三年级的时候，通过专业课教师的加盟，为学生创业进行专业的指导，获取关于公司设立条件等基本知识。

2.组建以专业教师为核心的教师队伍，增强学生对该课程的认同感

组建以专业教师为核心的教师队伍能够增强学生对该课程的认同感，改变当前就业创业效果不佳的现状。就业创业指导中心的专职教师包括商务共通知识传授的教师和进行各专业就业创业教育的教师，其主要要协调课程开设、教师认证和表才编写协调工作，主要进行该课程的通识教育，要由原先的讲授课程到课程的管理进行协调。开设的创业教育公共选修课程包括人力资源管理、法律法规、财务管理等课程，从而使学生获得必要的企业运营管理必备知识。同时，各专业专业课教师要为学生就业创业提供最为实战的知识，充分发挥其特长。

3.科学编写就业创业教育教材，帮助学生形成系统化的认识

为了有效实现课程规划的目标，教师必须编写有针对性的教材，使教师教学有依托。就业创业记的教材包括商务系列教材、通识教育等就业创业教材。一年级学生所使用的就业创业基础教材要结合实际需要进行完善和修改。对于创业教育所需的商务知识，要讲练结合，通过编写相对应课程的配套教材，使学生掌握相关创业的基础知识。对于就业所需的语言沟通、求职较强等要编写就业所需的通用技能培训教材，进行课程包建设。对于专业为基础的分科目教学，编写涵盖了本专业或本专业群的教材，有专业课教师和通识教师共同组建编写团队，帮助学生形成系统化的认识，提升高职毕业生就业竞争力和创业的可持续性。

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