激发写话兴趣 体验写话快乐

施丽双

（福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学晋江市362200）

《语文课程标准》对低年级写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”这样要求把“对写话有兴趣”摆在首位。由此可见，低年级写话重在培养兴趣。兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为快乐和需要，就会满腔热情地去写话，从而为整个小学阶段乃至以后写作水平的提高打下良好的基础。

然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。

一、兴趣是写话的钥匙

尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是学生写话学习中最重要的内驱力。“对写话有兴趣”，这也是《语文课程标准》对写话要求的相关表述。由此，教师更要注重引导学生自由表达，学生想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写。不受约束，不受限制，激发出学生内心的写话热情。

1.成长日记，激发写话兴趣

对于小学生来说，他们几乎每天都会遇到一些新鲜的事情，获得新的知识，触发新的感受。倘若鼓励学生把平日所见、所闻、所思、所感坚持记下来，那么，学生不仅留下了自己童年的美好回忆，还留下自己生活中的美丽思考。

引导学生将自己的心里话讲给自己的好朋友听，这就注重了引导学生自由表达。倡导学生“我手写我口，我手写我心”。这样无拘无束地书写自己的成长日记，会极大地调动起学生写话的兴趣，调动起学生的创作激情。

2.益智游戏，启迪学生思维

学生喜欢益智游戏，玩益智游戏也就成了学生每天的“必修课”。通过教师每天提出一个有趣、有意思的小题目，既让学生体验到写话的轻松与快乐，同时也启迪了学生的求异思维。如：我们每天都要读读报纸，那读过的报纸可以用来做些什么呢？如此开放的话题，必然会促使学生打开思维的闸门。学生内心的答案更是丰富多彩：

“我觉得废报纸可以叠成一架小飞机，让它陪我的好朋友玩。我想，她一定会很开心的！”

“我想我要用废报纸给书本大哥添置一件新衣服。”

“我要是有一些废报纸，我会用它们制作一些环保铅笔，这样工人叔叔就不会乱砍乱伐了。”

“我喜欢把废报纸上的好文好句剪下来，把它们贴在我的‘知识宝典’里，这样我的‘知识宝典’就会更加得丰富多彩。”

“假如我要去公园玩时，我会带上几张废报纸，玩累了，我把它们踮在屁股下面，这样屁股就不会脏了。”

“我还可以用废报纸给玻璃大姨洗脸，我想：没有一个同学会喜欢脏兮兮的玻璃大姨的。”

此时此刻，再让学生把自己的思考写下来的时候，他们一定不会感到畏难，更能亲身感受到写话的轻松与快乐。

二、生活是写话的源泉

“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。所以，教师要充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识地引导学生多接触千姿百态的自然，多接触蓬勃发展的社会，引导他们留心观察，用心体味，不断积累，这样学生写话时才会有取之不尽的内容，写起来才会感到兴趣盎然。

1.引领学生走进自然

儿童的思维以直观形象为主，写话的兴趣在具体的形象和具体的情境之中更易被激发。如诗如画的大自然是孩子们最为向往的乐园，让孩子们走进自然，在大自然的怀抱中尽情玩耍，感受大自然的美丽，享受大自然带来的无限乐趣，就为他们的写话提供了素材，也给他们的写话注入了激情。

如：阳春三月，万物复苏，我带领学生走进大自然，细心观察，用心感悟。孩子们感觉眼前一亮：“大自然真美呀！”他们三五成群，有的躺在草地上，尽情享受大自然的恩泽；有的分散在小道上，忘情地采摘各种野花；有的玩性更足，带上各色各样的风筝，在草地上跑着，笑着……归来之后，孩子们跃跃欲试，都想一吐为快，一篇篇充满童趣的文章涌现出来了：“我发现一片小草刚从土里探出头来，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆……”“我看见月季花的叶子刚露出紫色的小脸，东张西望……”“美丽的风筝飞上了蓝天，我多想也变成一只风筝，在天空中自由地飞翔。”……孩子们用稚嫩的笔写出的见闻和感受，字里行间洋溢着对大自然的喜爱之情以及无比愉悦的心情。

2.引领学生参与活动

小学生情感外显、活泼好动，非常喜爱丰富多彩、形式多样的活动。游戏是低年级学生最喜欢的活动，将游戏渗透到写话训练中，让学生在游戏中写话，玩中学写，写中再现玩趣，写话也就会成为轻松而又充满乐趣的事。

教学中，我常与学生一起玩“添鼻子”、“丢手绢”、“打沙包”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。这些趣味横生的游戏，深受孩子们的喜爱，极大地激发了他们写话的热情。因此他们在写话时情感倾泄，思维活跃，妙笔生花：“丢手绢时，我们都很紧张，边唱边不时地回头看，看手帕在不在自己身后。喻子鉴拧开水瓶盖，喝了口水，拿手帕的同学趁机把手帕放在他后面。喻子鉴丝毫没有察觉，直到被抓住了还不知道是怎么回事，只得乖乖地表演了一个节目。

哈哈！‘丢手绢’真有意思！”

前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生丰富多彩的思想情感和词语。”让学生参与他们喜欢的活动，在活动中有了真切的体验，才能产生写话的热情，才会有如此真切的表达。

生活对于学生来说是五彩缤纷的，在写话的过程中，孩子们主动观察生活、感悟生活，进而学会做人，成为一个热爱生活、经营生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

三、想像是写话的翅膀

爱因斯坦曾经说过：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切。因此，教师精心设计写话内容，鼓励学生对教师提的问题畅所欲言，引导展开想象的翅膀，让学生的写话内容焕发出“个性化生命的光彩”。

第一，添图想象说写。即根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。

第二，找联系想象说写。有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。

第三，突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。

第四，看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。

总之，低年级写话教学，重在兴趣的培养，教师作为他们的引路人，应不断地学习和探索，让学生在轻松愉快的学习环境下产生热爱祖国语言和积极学习祖国语言的情境，使学生乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语文素养。

[1]管建刚.我的作文教学主张，2012-11-1

[2]赞可夫.教学与发展，2011-04-19