高职创业教育面临的问题与对策初探

郭 琳

（湖南外贸职业学院长沙市410200）

一、高职创业教育中存在的问题

第一，急功近利，一味地强调创业的功利性。当今社会，人口激增，就业压力大如山，即便是接受过高等教育，也不能保证将来有一份满意的工作，因此，高职创业教育逐渐升温，不过创业教育得到重视的同时，也有很多人偏离了创业教育的初衷，将其理解为培养“大学生老板”，有的院校甚至将高职创业教育奉为解决大学生就业问题的捷径。看起来一切顺理成章，实则是在渐渐背离教育的初衷。以解决就业压力为主要目的进行创业教育并不是高职院校的自主行为，而是在重压之下的一种被迫行为。这种现象的产生于政府有着密不可分的关系，为了缓解就业压力，近些年来政府大力发展高职院校的创业教育。这对高职院校来说本该是件好事，然而，政府投入的人力物力财力并没用于对学生进行创业教育，只是大力扶植大学生创业，这是一种治标不治本的手段。在这种政策的推动下，高职院校更加倾向于培养具有创业技能的学生，如此一来，大学生老板则成了学生创业的唯一选择。

第二，纸上谈兵，创业教育只流于理论，缺乏必要的实践教学。所为的培养创业能力是让学生在实践中学习，全面提高学生的能力。如果只是让学生在课堂中学习理论知识，学生最终不会具有创业能力。创业是风险与机遇并存的，并不是所有创业都能成功，一个合格的创业者不会单单靠理论堆出来的，而是在实践中体味失败和成功，最终练出来的。我们的学生堪堪掌握企业申办，人员管理等基础知识，只是为他们将来的创业构建了一个简单的框架，至于如何填充这个框架，则要靠学生的亲身实践来完成。

第三，创业教育效果的好坏，一定程度上取决于师资力量，这也正是我国高职院校的一大问题，师资力量不足，创业教育的课程结构混杂。高职院校的学生往往文化基础不好，理论学习能力有待提高，不善于学习创业知识。然而，创业教育又是一门对学生综合能力要求较强的学科，集经济学，社会学，管理学等众多学科于一体，庞大的课程系统使得教师在教学内容的选取上有着不小的难度。如果教师选择课程时过于随意，就会导致课程内容凌乱无序，没法系统地教授学生创业的相关知识。从而丧失了创业教育的针对性，学生提不起上课的兴趣，自然无法达到创业教育最初的目标。

二、如何解决高职创业教育中出现的问题

第一，纠正创业教育理念，使创业的内涵深入每个学生的心里。我们高职院校与其他高等院校不同，我们所培养的是具有专业技能的人才，所以，很多高职院校在日常教学中以技能培养为主，忽视了技能外的内容。然而，创业教育与我们的传统教育不同，培养学生的创业能力就是全面提高学生的综合能力，高职创业教育中应该着重突出这一点。学校在主抓学生专业技能的同时，还应当重视起学生的创业能力。要达到创业教育的两个基本目标，一，在学生基本了解创业的基础上，熟悉创业的各个流程；二，提高学生的创业能力，让学生把创业作为未来择业的备选之一。

第二，真正实现校企互惠合作，在实践中提升学生的创业能力。学生的创业能力不足，很大程度上是因为实践经验不足。这就要求我们在创业教学之余，同校外的企业建立牢固的合作关系。通过校企间的通力合作，为在校学生提供创业实践的平台和相应的资源，让学生从实际创业中吸取足够的经验，体会创业的艰辛，一旦他们取得阶段性的成功，就能受到极大的鼓舞，从而提高学生参与创业实践的积极性，使得创业教育的质量得到提升。我们高职院校进行创业教育不能单方面依靠理论教学，需要阶段性地组织学生进行相关的创业实践，从而为创业教育理论学提供经验和补充。与国外的专业类学校相比，学生创业经验匮乏，是我们的一大弱势，因此，我们高职院校的创业实践需要不断加强。

第三，为高职院校培养相应创业方面的教师，系统地整合创业课程，使其更加适应教学实际。针对当前创业教育课程结构混杂，体系不明的现状，整合高职创业课程可以从以下几个方面入手：一、为了提高创业参与度和创业成功率，可以在专业技能课与创业课间选择交好的结合点，然后将创业观念融合到专业课程之中，鼓励学生结合自己所学的专业大胆地参与创业活动。二、针对院校所在地区的经济发展情况和企业的分布情况，由学院编写具有针对性的教材，让教材联系实际，在全校范围内开展创业课。除此之外，在学校条件允许的情况下，为不同专业的学生提供不同的创业教学实践，促进创业课程和学生的专业相互融合。高职院校开展和实施创业教育，在战略上适应了时代挑战的发展，也是符合时代发展要求的举措。在日益发展的社会中，大学生创业成为新的趋势，我们要通过整合创业教育体系，提升创业教育的水平，同时加强和校外企业的合作关系，为学生创造适合的创业实践环境，让学生在校期间就积累充足的创业经验，为以后的创业做足准备。

[1]郭慧.高职院校创业教育体系的探索，中国校外教育.

[2]谢一风，俞吉兴.高职创业教育师资队伍的建设，职业技术教育.

[3]吴金秋.创业教育的目标与功能[J]，黑龙江高教研究.