略论职业技术教育学硕士研究生的培养

刘志兵，刘巧玲

（江西农业大学，江西 南昌 330045）

随着国家推动部分本科高校转型，应用型人才培养和职业技术教育越来越受到重视，职业教育将迎来更好的发展环境，因此作为培养职业教育教学、研究及管理人才的职业技术教育学硕士研究生专业也就将肩负起更大的历史责任。加强对全日制职业技术教育学专业学生的指导，才能帮助学生更好地规划职业发展方向，为将来胜任职业教育工作做好准备。

一、全日制职业技术教育学硕士研究生独特性分析

1.生源结构的独特性

在我国，职业技术教育学专业是属于教育学门类下的二级学科，大部分全日制硕士研究生招生学校的考试和其它教育学的二级学科一样，考的“专业课”是“教育学基础综合”，没有考虑职业技术教育学专业人才的具体要求。而从“教育学基础综合”考试学生报考情况来看，大部分报考的是课程与教学论、教育学原理、学前教育等热门专业，很少报考职业技术教育学。这可以从近年全国职业技术教育学专业招生学校发布的调剂信息中反映出来，除了985高校生源充足以外，几乎其它所有高校都存在生源调剂情况。就仅有的报考生源结构来看，又主要来源于本科教育学类的专业及少部分文学、外语等文科专业的学生，极少有理工科或在职人员报考全日制的职业技术教育学专业。报考的学生普遍不了解职业技术教育的内涵，缺乏工作经验，没学过什么技术，缺少一技之长。可见考生刚开始并不热衷这个专业，选择读职业技术教育学专业，不意味着喜欢这个专业，可能也是一个无奈的选择。而在国外，职业技术教育学专业招收的生源大部分是理工科专业学生或有社会工作经验、掌握一技之长的人员。

2.人才培养要求的独特性

美国的生涯与技术教育硕士专业就相当于中国的职业技术教育硕士专业，美国将人才培养目标定位于提供专业能力训练、为专业人员提供职业晋升培训。美国的这一培养目标定位体现出强烈的就业取向，即帮助学习者获得未来工作所需技术、能力。因而相比教育学原理或课程与教学论等专业培养具有较高理论素养和教育教学能力的中小学教学与管理人员不同，职业技术教育学专业却不局限于培养只会在教室进行课堂知识传授的教师，它要培养的理想人才是能精通某一领域的知识，又掌握一方面技术，具有较强动手操作的理论应用人才，可以从事职业教育理论研究，也可到职业院校担任理论及实训课指导教师，还可到企业从事具体实践管理。

3.职业教育现状的独特性

我国自古以来有着“学而优则仕”的传统观念，历来重视知识的学习，忽视技能的培养。虽然现在党和政府正着力改变这种现状，颁布一系列政策法规来规范和引导职业教育的发展，但是长久形成的思想观念不可能一朝一夕就能改变，而且职业教育发展配套的设备问题、实训基地建设问题等都需要雄厚的资金支持才能解决，在目前教育经费有限的情况下，很难短时间达到先进水平。另外，职业学校毕业生就业的市场准入制度也还没形成合理而统一的标准。这些问题的存在都降低了职业教育的吸引力。在这种情况下，职业技术教育学硕士培养单位如何来引导学生服务于职业教育事业是个亟待解决的问题。

综上可知，作为研究生教育中一个与职业密切相关的专业，职业技术教育学硕士专业实际上面临着严峻的形势。那么如何培养这些不同学科背景的学生适应职业教育、应对职业教育改革中出现的困难和挑战，这就需要职业技术教育学硕士培养单位实行针对性的培养及指导。然而，现在很多高校在培养方面存在一些问题。

二、职业技术教育学硕士研究生培养存在的问题

1.培养目标定位不准确，忽视职业技能的培养

从世界范围来看，职业技术教育学硕士研究生的培养目标应该具有强烈的职业性、技能应用性，强调学生毕业后能从事实践操作课的教学。培养目标与现在刚发展起来的专业硕士有些类似，与传统的研究型学术人才的培养要区别开来。但是，现在很多职业技术教育学硕士研究生培养单位往往只注重了这个专业“教育”的一面，忽视了“技术”这一面。培养方向侧重基础理论，缺乏与企业对接，忽略实际动手能力的操作训练。具体表现在：

第一，缺乏分类教育与指导，学生的具体岗位能力跟不上。根据目前情况，报考职业技术教育学的学生学科背景复杂，本科大多是学文的，少部分学理工的。对于文科类学生，有些在本科已经进行过教学技能训练，具备从教的基本素质，但是没有接触过企业生产实践，对企业文化、企业生产、管理等仅停留在感性认识层面。而对于学理工的学生，虽有企业生产实习经验、了解企业工作环境与要求，却未进行过教师技能培训，未必知道怎么施教。用人单位普遍反映职业技术教育硕士生要么欠缺相关工作或实习经验、缺乏专业知识与技能；要么不懂教育教学原则、方法。因而，要使这两类人才能胜任未来职业教育的工作要求，在硕士期间，就该对其进行有针对性的培养与指导。但是，现在大多数学校对不同专业背景的学生采用同一套培养方案。一般是在第一学年在学校学习理论知识，在第二、三学年到职业学校实习。不但没对理工科学生进行教学技能培训，而且也没安排文科类学生到企业实践。

第二，实习过程缺乏企业有效参与，学生的实践操作能力未得到培养。职业技术教育学硕士研究生必须到企业进行实习，以便将来成为教师之后具有丰富的企业工作经验，带领和指导好学生的学习与实习。所以与文科其他专业比较而言，职业技术教育学硕士研究生专业对企业实习要求更高。但是，通过分析各大高校职业技术教育学硕士研究生培养方案，发现很少有学校与企业合作培养职业技术教育学人才。很多学生在读研期间都没有实地进入企业实习。有少部分学校会安排学生去企业调研，但是时间短，对企业了解肤浅，而且进入企业也不是去学习实际操作技能，因而，还是停留在研究的状态。按照这种模式培养出的学生又怎么能将知识与职业工作相结合，担任实践课指导教师呢？

这样培养出来的学生实际上就和教育学原理、比较教育学等教育学二级学科培养出来的学生趋同，只能从事理论教学或者学生管理的辅导员工作。在目前国内高学历人才比比皆是的情况下，职业技术教育学专业毕业的学生也就没什么市场竞争力。

2.学生观念教育不到位，未改变其对职业教育的偏见

中国几千年形成了以读书做官为中心的追求，加上社会上对职业教育的偏见与轻视，职业技术教育学的研究生真正愿意投入职业教育事业的并不多。这个专业的学生自己都瞧不起职业教育，存在专业自卑心理，觉得从事这门职业很不光彩，没有认识到本专业的价值及社会意义，当然就不会全心全意奉献在这份事业上。

现在，职业学校正在努力改善其师资的学历层次，极力引进懂职业教育的人才，而且世界职业教育的发展潮流显示出职业教育与普通教育融合的趋势，职业教育对国民经济的促进作用越来越突出。学校应着力解读当前对职业教育发展有利的政策信息、介绍发达国家职业教育发展动态、与学生畅谈教育哲学，消除学生急功近利心理。但目前现状是虽然许多高校开设了职业教育政策、职业教育改革与发展等课程，而教师更多的是讲学科理论知识。有的老师还认为这些课不重要或者是学生可以自学，教学缩水现象特别严重。某些教师本身对职业教育的消极思想也影响学生对职业教育的认识。

3.缺乏专门的职业指导部门和教师，未有效指导学生应对职业教育的机遇与挑战

面对目前我们国家职业教育发展的重重困难，职业技术教育学毕业生面临不容乐观的就业形势，理应由专门的指导教师来指导学生进行职业规划、应对面试招聘等。而且，教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上，宣布我国将有1600至1700所学校转向以职业技术教育为核心，培养技术技能型人才。一半以上的高校将转型办职业教育，这意味着这些将转型的高校在师资结构上要进行大调整，必定加大对高技能高素质的教师的需求。在这种大好形势下，就更加需要对职业技术教育学硕士研究生进行引导，以补充职业教育师资。目前很少有学校成立专门的针对职业技术教育学专业的职业指导机构，更没有专门的教师从事这一工作。这体现在入学教育时缺乏对专业的系统介绍、对往届毕业生就业情况的分析、学生在职业学校实习时没有安排专门的教师进行指导、学生在毕业季来临时不了解最新就业和创业方面的政策、没能及时提供全面的就业信息等。

由以上分析可知，高校对职业技术教育学硕士专业学生的培养及指导还存在各种问题，这严重影响了此专业学生的综合素质的提升，更不利于学生在本专业基础上找到适合自己的工作。因而，对职业技术教育学硕士研究生的培养及指导工作刻不容缓。

三、加强职业技术教育学硕士研究生培养的建议

1.制定可行的人才培养方案，重视职业技能的培养

职业技术教育学硕士研究生培养单位要与行业、企业取得密切联系，在有行业、企业工作人员的参与下，与课程专家及职业学校教师的共同商讨下制定出本专业的人才培养方案。首先要明确专业的培养目标，突出培养高素质技能指导人才这一特色。有了目标才有方向，在目标的指引下，根据学生未来的岗位能力要求合理进行课程设置：开设教学技能训练课，培养和巩固学生的教学基本功。根据学生本科专业背景，提供相关的课程供学生选修，加深学生对本科专业的认识，为将来进入企业相关工作岗位实习做好铺垫。另外，增加实践时间，强化实践环节，为学生联系好规模大、效益好的实习企业，严格对实践过程的考察。

第一，人才培养多样化，满足职业需求。高校应改变目前人才培养“一刀切”的做法，对不同学科背景的学生应有针对性地设计个性化的培养方案，全面培养学生适应职业教育工作所需的教学技能和丰富的企业实践经验。为培养出的人才能将所学理论运用于实践，并且将来能指导学生动手操作做好准备。应该实行高校、职业学校、企业三方联合培养职业技术教育学硕士研究生的模式。在实行这种培养模式时，要根据学生的学科背景、相关经验的不同，在企业、职业学校实习的时间长短安排上也应有所不同。文科类的学生尽量多安排到企业见习锻炼，而理工类的学生应安排多一点时间到职业学校学习教育教学。建议从研一就开始安排职业初步体验，参观企业生产、感知职业学校教学情况；研二为开题报告做准备，深入企业和职业学校调研和实习；研三再次到企业和职业学校深入学习和顶岗实践，并检验自己的毕业论文研究结论。

第二，调动企业参与人才培养，全方位指导学生掌握一技之长。硕士研究生培养单位要改变观念，意识到这门专业的人才培养工作必须有企业的参与。虽然生源多样，学生的专业背景复杂，要联系与这些学生对口的企业并不容易，但是，高校承担着为国家和社会培养人才的重任，就当竭尽全力地做好这项工作。职业技术教育学硕士研究生专业所在的二级学院可能和外面的企业联系不多，但是其他院系可能有和企业密切联系的，因此，可以和其他院系进行沟通，利用他们的企业资源，联系相关企业。为了调动企业参与到人才培养过程的积极性，高校可以与企业进行相关合作，争取到企业的项目，为企业进行技术研发，服务于企业。还可以为企业员工进行在职培训。这样下来，合作关系得到巩固，企业也能积极参与进来。此外，高校要保证学生的实习质量和人身安全，因而，有必要和企业商讨拟定实习条例，明确高校与职业学校或企业的责任与义务。双方可商讨、制定出具体的可操作方案，分时段考察学生实习情况。督促企业安排优秀的技术能手指导学生实习。

2.强化职业指导课程，改变学生的思想观念

只有学生心里认同职业教育，才能更全身心地投入职业教育事业。如果学校或导师一味地向学生抱怨中国职业教育的各种问题，那么只会令学生看不到职业教育的出路所在，让学生感觉从事职业教育没有成就感、没有社会地位，进而影响到学生的职业选择。因而，学校开设职业指导课程，其根本目的在于全面提高研究生的职业素质，解决研究生在职业问题上的各种迷惘与困惑。教师在指出问题的同时更要给学生指明出路。即如何借鉴他国有益经验，对我国职业教育的人才培养模式、课程设置等各方面进行改革；解读近几年党和政府关于职业教育的积极政策，比如大力推进校企合作、推动地方本科院校转型办职业教育。另外，指出当前我国职业教育办得好的地方，比如课程改革、教材开发等，让学生看到未来将从事的这门职业的曙光。

3.设立专门的职业指导部门并安排职业指导教师

职业技术教育学硕士研究生所在学院要成立专门的职业指导部门。这个部门要有独立的办公室，定期召开会议，组织相关活动。部门成员应该专兼职结合，专职教师包括职业生涯规划课教师、就业辅导教师、学校派往职业学校或企业指导学生实习的教师、学院负责就业工作的领导等。兼职教师要争取来源多样化，包括行业协会工作人员、企业师傅、职业学校教师等。为学生组织的活动尽量丰富多样，调动各个年级学生的参与互动。首先，对职业技术教育学硕士研究生进行职业生涯规划辅导。可以举办职业生涯规划大赛，邀请企业成功人士和优秀校友进行职业生涯指导讲座，使学生在思想上重视生涯规划，能结合自身情况进行合理的职业定位，明确努力方向。其次，有效指导学生实习。对可供选择的实习学校或企业进行仔细鉴别、筛选，综合考虑各方面情况，确定实习单位。在学生实习前，做好相关指导与培训。还要督促学生制定实习目标，全过程地指导学生实习。多开展以增强就业竞争力为目的的团体心理辅导、就业素质拓展大赛、模拟招聘。现在国家设置职业技术教育学硕士专业的高校并不多，针对这个专业的大型招聘是很少的，市场对这个专业的需求也很小，学院就业指导人员要为学生搜集全面的人才需求信息，积极开拓毕业生就业市场。做好就业网站建设，将最新的市场需求信息及时公布到网站上，向学生介绍国家创业方面的鼓励政策。还应积极举办和组织学生参加专场招聘会，增大就业率。

［1］景卫丽.对当今全日制硕士研究生职业生涯规划的反思［J］.吉林广播电视大学学报（社会科学研究版），2011，（2）：8-9.

［2］于晓舟.基于人力资本理论的研究生职业指导问题及对策［J］.学校与社会，2012，（12）：205-206.

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