“慕课”环境下高职公共英语教师专业发展研究

赵玉玲

（三门峡职业技术学院，河南 三门峡 472000）

教师专业发展是教学质量提高的关键。高职英语教师由于受到人数众多、教学任务繁重、教学对象复杂和学科边缘化等因素的影响，专业发展面临诸多困境。2013年开始在国内兴起的“慕课”（MOOCs，Massive Open Online Courses），为高职公共英语教师的专业发展提供了契机。然而，在高职英语领域，目前关于“慕课”的研究多集中在教学改革的应用方面，缺乏对教师专业发展的专门研究。为此，本文从分析高职公共英语教师专业发展现状出发，结合“慕课”为这一群体教师专业发展带来的契机，探析新形势下高职公共英语教师专业发展的途径。

一、高职公共英语教师专业发展现状

自《2003-2007教育振兴行动计划》实施以来，我国高职高专英语师资队伍建设得以发展。除了传统的职前与在职学历教育之外，教育部还为高职高专英语教师组织了不同类型的教师研修班、培训班、教学大赛，均取得了较大成效。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在科研立项和科研论文评选方面也做了很多工作。同时，在2009年，“中国英语教学研究会教师教育与发展专业委员会”成立，进一步推动了高职院校公共英语教师的教育和发展工作。然而，由于教师教育方面存在的局限性和高职院校公共英语教师这一群体的特殊性，发展现状不容乐观。

第一，高职公共英语教师学科身份不明，职业倦怠明显。高职公共英语作为一门公共课，在“以就业为导向”的高职院校的课程建设和专业建设中，往往处于边缘化或被忽略的地位，教师会因此缺乏职业发展的动力、缺少接受培训和锻炼学习的机会。由此带来的问题是发表论文难、申报项目难和评聘职称难。在缺乏学科归属感、自身价值难以得到实现的情况下，职业倦怠的产生也就在所难免。同时，在高职院校的英语教师中，一般女性比例较高，她们面临社会、家庭和工作的多重压力，在专业发展压力和动力不足的条件下，往往会把家庭置于优先地位，忽略或轻视自身的发展。而教师在大学学习期间获取的知识无论在职业方面还是学术方面，都无法满足高等教育的需求，更谈不上真正意义上的专业发展。

第二，高职公共英语教师面对的教育教学情境更为复杂，教师在个人实践和学科知识方面都亟需增强。高等职业教育要求教学面向技术、生产、管理和服务第一线，面向产业结构和职业岗位。为此，高职院校英语教师除了掌握学科性知识、教育性知识外，还应该具备与所教学科相关的行业知识和实践经验。然而，多数教师在校接受的都是传统的学科教育，知识结构倾向于文学性，缺乏对所教专业行业知识和规律的了解，对学科前沿的发展也缺乏了解。同时，随着生源危机的出现，高职院校生源质量大幅度下降，学生英语学习能力基础整体下降并且落差加剧，教师面临的教学难度前所未有。因此，教师在教学过程中要时刻关注学生的反应并修正自己的教学。但这种能力不是短时间内能获得的，因为它不仅需要教师将教育理论和实践相结合，还需要教师的反思，并最终内化为教师处理实际问题的能力。这一实践性知识的获得不仅有助于教师有效地应对高度复杂的教学情境，而且将自己的教学实践知识抽象化的过程本身也可以促进高职院校教师的科研能力，是教师专业发展的一个重要组成部分。

以上分析表明，高职院校公共英语教师的专业发展存在的障碍主要在于学习动力不足、受训机会少和科研能力不足等。“慕课”的出现和兴起为以上障碍的突破提供了契机。

二、“慕课”为高职公共英语教师专业发展带来的契机

“慕课”给学习者提供了丰富的学习资源和极大的学习自由度，把学习的中心从教室转移到了虚拟的网络世界，被认为是“破坏性创新”［1］，是“继个别教学、班级授课制以来教育界最大的一次革命”［2］。这场革命将会影响高校的教育生态现状，冲击传统的课堂教学，激发教师的危机感。然而，它也为教师专业发展提供了契机。它不仅能督促教师不断学习，提升教师专业发展意识，而且为教师学习提供丰富的学习资源，降低教师专业发展的成本，从而推动教师健康发展，为高职公共英语教学注入新的活力。

（一）“慕课”为高职公共英语教师专业发展提供动力

高职院校生源质量的下降和生源结构的复杂化，迫切需要课程满足学生的个性化需求。而目前高职院校的公共英语课程内容更新速度慢、课程设计陈旧、课程资源开发缺乏创新。而“慕课”推出了大量的优质课程资源，可以使学生在全球各学科最高水平的课程中方便快捷地自由选择满足自己需求的课程。如果不主动应对“慕课”带来的挑战，高职公共英语教学将会陷入危机。北京大学前任校长周其风曾指出，“现在北京大学已经有学生因为兴趣或者是对北大现有课程不满意，而选择了MOOC平台上的斯坦福、麻省理工的课程。如果我们不能建设足够多足够好的课程，那不要说把北京大学的教育资源让全世界共享，只怕以后北京大学的学生坐在燕园里，上的是剑桥、哈佛的课程，拿的是国外大学的学分和证书”［3］。知名高校的课程尚且面临挑战，高职院校课程更是如此。这将增加教师的危机感，倒逼教师学习、研究“慕课”的特点，反思自己教学的不足，从而遵循教育发展规律、加强教学设计和改变教学方式，并参与“慕课”建设。在“慕课”建设过程中，教师需要学习相关知识理论及制作方法，需要把握学科知识结构、顾及高职院校学习者的需求、兴趣和接受程度，并结合知识的实用性，将知识点分成块、组、群，参与视频制作。这将使教师在知识结构和教学技能方面获得多维度发展。

（二）“慕课”为高职公共英语教师专业发展提供学习资源

在“慕课”时代，教师既是“慕课”的建设者，又是“慕课”的学习者。随着国外三大慕课平台（Udacity，Coursera，edX）的渐趋成熟和我国知名高校加入“慕课”平台，新课程的上线速度加快，新课程的种类将日趋丰富。以Coursera为例。项目开始的一年里，就拥有124门课程，后来又宣布与另外12所大学达成合作协议，提供100门甚至更多的课程，课程设置也将从原有的计算机科学、数学和工程学扩展至医学、诗歌和历史等领域。［4］这些资源为高职公共英语教师学习行业知识并成为“双师型”教师提供了学习机会，而且其内容采用的语言形式都是英语，教师在获得行业知识的同时，也可以提高自身的语言素质。此外，这些上线的课程本身包含了先进的教学理念、教学设计和创新，具有短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程重新建构，复习检测方便快捷的特点，为高职公共英语教师应对复杂的教育教学环境提供了丰富的案例和教育反思的机会。

三、“慕课”背景下高职院校公共英语教师的专业发展途径

（一）个人追求

个人追求是指教师在内需动力驱动下，通过“慕课”学习、研究和建设，从知识、现代教育技术和教育管理与创新等多个维度提升自己。

第一，高职公共英语教师在“慕课”发展的过程中，要善于接受新事物、新观点，以学习者的身份参与其中，做到与时俱进。首先，“慕课”中体现的以满足个性化学习需求的教学理念及实施方法为高职公共英语教师教学改革提供了新的思路和突破口，为教师应对复杂的教育教学情景提供了可供操作的策略。“慕课”大多是由一些知名大学和教师推出的课程，授课教师一般都具有渊博的知识、丰富的经验和独特的教学风格。他们对课程知识体系的把控、知识点的分解、短时间内重难点的处理、吸引学生注意力和与学生互动交流的方法均值得我们教师学习和研究。这种新型教育模式的兴起，为高职公共英语教学改革提供了新的思路和突破口。其次，“慕课”课程设计面广、内容更新速度快，能满足教师持续发展的要求，可以在一定程度上弥补训练指导模式下高职公共英语教师受训机会少这一不足。教师可以借助这一平台，补充和更新英语语言知识、学习与授课班级专业相关的行业知识，并通过与“慕课”教师的互动交流，分享国内外研究动态，真正具备“双师”素质。同时，作为“慕课”学习者，尤其是零基础参与某一专业课的学习，教师在这一过程中应该更能体验到高职学生学习的状态和学习需求，从学生的角度来反思和调整自己的教学，以满足学生的个性化需求。

第二，高职公共英语教师要积极参与“慕课”建设。一方面，参与“慕课”建设可以促使教师积极学习，促进教师专业发展。“慕课”，作为网络公开课，要接受学习者和公众的监督，教师在建设过程中，会面临更大的压力和挑战，同时也会对自己提出更高的要求，促使自己以更高的责任感投入到教学中，从而加快自身专业知识结构的完善和教学技能的提高。另一方面，“慕课”建设也为高职公共教师提供了未来发展的方向，有效克服教师的职业倦怠。高职公共英语教师在学科身份不明、处于“边缘化”的情况下，很难找到自己职业的价值。参与“慕课”建设能强化他们的专业认同感，激励教师把更多的时间和精力投入到专业发展中去。

（二）团体合作

“慕课”建设是一项复杂的工程，既需要教师个体的付出，也需要团体协同合作。目前在基础教育领域，由华东师大组成的高中、初中和小学“慕课”联盟已经逐步形成，跨校教师共同参与完成微课程的设计与制作。［5］高职公共英语的“慕课”建设也同样需要协作，包括教学团队和后期制作团队。

高职公共英语“慕课”的教学团队不仅仅是授课教师。最新颁布的《高等职业教育英语教学课程要求》要求依据行业特点构建新的课程内容体系［6］，而高职英语教师多数缺乏行业经验和专业背景。“慕课”教学内容的确定需要跨学科、跨领域开展。而且，单个教师在对整个课程体系的认识和知识点的切割及教学内容的设计上均存在局限性。高职公共英语可以利用人数众多这一优势，组成一支团结的教师队伍，群策群力，对课程内容及设计反复进行讨论和推敲，确保整个课程设计的合理性与逻辑性。课程制作完成后，还需要在校内或者合作高校进行观看试用，然后收集反馈建议，并根据反馈进一步优化课程设计以确保“慕课”质量。

后期制作团队也是“慕课”建设必不可少的。由于“慕课”具有网络、公开的特点，因此，在制作中，除了教学内容设计外，还要包括教学平台设计、视频录制。为了保证教学内容、语言和动画的高度融合及教学设计的可操作性，“慕课”的授课者需要与计算机技术人员和传媒技术人员组成后期制作团队，进行跨领域合作，保证课程的可操作性和推广性。因此，“慕课”制作的过程也是学习的过程。这一过程使高职公共英语教师接触到了专业以外不同领域、不同学科的知识，也为教师专业发展提供一个积极向上的环境。

对高职公共英语教师而言，“慕课”的出现既是挑战，又是机遇。高职公共英语教师要充分认识到专业发展的迫切性，树立终身学习理念，利用“慕课”提供的在线资源，积极学习，不断丰富自身的知识结构、吸取先进的教学理念和教学方法，保持课堂的竞争力。教师积极参与“慕课”建设，通过群体合作，汲取集体智慧，促进专业发展，最终适应“慕课”对教师发展提出的新要求。

［1］ 袁莉.MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角［J］.现代远程教育研究，2014，（2）：3-7.

［2］ 佚名.慕课：一场正在到来的教育变革［EB/oL］.http：//news.ecnu.edu.cn/s/192/t/342/47/t7/info839s9.htm.2013-10-15.

［3］ 人民网.复旦交大加入开放在线课程，中国高校直面海外名校冲击［EB/OL］.http：//edu.people.com.cn/n/2013/1107/c1053-23464954.htm1，2013-11-07.

［4］ 新浪科技.在线教育公司Coursera：互联网上的免费大学［EB/OL］.http：//tech.sina.com.cn/i/2012-09-20/1014 7638165.shtml.2012-9-20.

［5］ 中国教育报.基教“慕课”走热C20小学初中慕课联盟正式成立［EB/OL］.http：//www.edu.cn/MOOCs_12559/20130927/t20130927_1023135.shtml2013-09-27.

［6］ 安晓灿，周龙.与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革［J］.中国外语，2010，（7）：4-7.