大学英语课堂中的情感教学

杜晓文，刘明东

（湖南第一师范学院 公共外语教学部, 湖南 长沙410205)

一、情感教学的理论依据

20 世纪80年代美国语言学家Krashen 曾提出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis），这一学说是基于情感过滤器理论而提出的，其重要观点为情感因素是第二语言习得成功与否的重要因子。Krashen 把情感因素看作是可以调节的过滤器，这一过滤器可以起到促进或阻碍语言输入的作用。情感过滤越低，语言学习者所获得的语言输入量就越大；情感过滤越高，学习者在消化、吸收语言输入过程中遇到的阻力越大，语言习得的效果也因受到的负作用力而大打折扣。[1]263他认动机、自信心和焦虑状态是影响语言习得的三大主要情感因素。

人本主义心理学也同样强调教学过程中情感所起的重要作用。人本主义学习理论认为除了认知方面，个人对学习的投入还涉及情感、行为和个性等，学习对个体认知领域、行为、态度和情感等多方面均产生作用或发生影响。[2]24人本主义心理学代表人物罗杰斯提出：“情感因素始终存在于人的认知活动中并对其发生作用或产生影响，当情感因素得不到释放或正确对待时，人的自我创造潜能就难以得到充分的发挥和展现。”[3]23-26

现代教学理论认为, 情感过程与认知过程是统一存在于教学这一特殊的人际交往活动中的。[4]70-71也就是说，认知发展与情感发展是同时存在并相辅相成的。然而长期以来，在我国的大学英语教学中重语言知识传授、轻情感教育的现象仍普遍存在，其结果是出现了“情感空白”（Emotional Illiteracy），[5]124-125在教学过程中直接表现为学生学习目标模糊、学习动机缺乏持久性、情感淡薄冷漠、世界观和人生观消极、自信心缺乏、焦虑感增强等。这一反作用又直接影响到认知水平的发展，使认知发展过程受阻，课堂教学效果不理想。因此，在大学英语课堂中渗透情感教育，有效发挥情感因素的积极作用是非常必要的。情感态度的培养就如一股强而有力的正能量，它既可以使学生保持积极乐观的学习态度，产生强烈的学习意愿和需求，形成积极的人生观、价值观，又能促进学生认知的发展。那么，如何在大学英语课堂中实施情感教学？研究表明，在大学英语教学过程中，学习动机、情感态度和自信心是影响教学效果的主要情感因素，因此着重从以上三个方面来探讨情感教学渗透于大学英语课堂教学的具体策略。

二、情感教学在大学英语课堂中的渗透

情感教学是指教师在教学过程中本着以学生为本的指导思想，通过各种技巧或方法，对学生学习过程中的动机、态度、焦虑、自尊、自信等基本的情感因素实施有效的干预和调整，最大限度地调动学生的积极情感因素，以此来推动学习兴趣的提高，增强学习动机，进而使教学效果实现最大限度优化的一种教学方式。[6]103-105将情感教学无形地渗透于大学英语课堂教学中，既能调动学生的学习积极性，有效开展语言教学，又有助于培养和提高学生的非智力因素，使大学英语课堂充满活力。

（一）激活文化图式，培养“深层动机”，审视中西方文化差异，学习西方文化中的闪光点

1963年莱姆伯特提出了第二语言习得的社会心理学理论。他认为，学习者在第二语言学习的过程中，其行为方式会逐步显现出所学语言文化群体成员具有的特征。学习者习得目的语成功与否很大程度上取决于学习者的文化倾向与文化态度，因为这种态度或看法在很大程度上对学习者的学习动机和学习动力有决定性作用。[7]595-598因此，在大学英语课堂中积极调动情感教学的激发功能，激活学生的文化图式，使学生在对比中西方文化的过程中客观审视中西方文化差异，学习并吸收西方文化中的闪光点，有助于使学生从单一的“工具型动机”持有者逐渐转化为“工具型动机”与“融合型动机”相结合的“混合型动机”持有者。这一转变可以有效地促进学生的学习行为，使学生的学习状态更为兴奋和持久。

例如，《新视野二》第一 单元A 课文 “Time-Conscious Americans”介绍了美国人的时间观念，其中提到了不论是匆匆忙忙地赶往目的地、仓促地购物、急忙地用餐，或是商务场合的开门见山、直入主题，亦或是传真、电话、电子邮件等电子商务的有效推广，都源于美国人把时间看作是一种极其宝贵的资源的理念。因此，在美国，能高效而成功地处理问题的人都能得到能力上的认可。在讲到这一点时，教师可以引导学生对比中西方文化差异，思考美国为何现代化程度如此之高，并能以相对较少的人力和物力完成工作，最大限度地提高工作效率。这显然与美国人极强的时间观念是分不开的。而当让学生客观地描述中国商务场合的情形和中国人谈生意的方式时，强烈的反差让学生对文化差异有了更深刻的认识。当学生对这一文化差异倍有感触时，教师可以告诉他们，文化差异是客观存在的，并无优劣之分，但人们可以吸收他国文化的精华，并不断完善自我，从而更好地弘扬本国文化。如果企业都能通过工作和产品的品质而不是社交来建立商务往来，商务场合多一些开门见山少一些宴请寒暄，必然能节省大量的人力、物力和财力；如果每个即将步入社会的中国大学生都能具有美国人这种惜时如金的工作和学习态度，未来的中国必然是最具有国际竞争力的。这时，上述呼吁能在学生中引起共鸣。

（二）巧妙利用教材中的情感资源，有效激发学生的多重情感体验

根据多年深入教学一线进行教学实践的经验，发现学习者若以积极的态度投入学习，教学效果更好，学习者所取得的学习成绩也往往更令人满意。这与心理学研究所表明的“情感因素是影响教学质量的一个重要因素，学习者的情感态度直接影响到他们的学习行为和学习”是不谋而合的。[4]70-71在学科教育和教学中有效融入学生的情感态度培养，是当前正在进行课程教学改革的一个重要方面。[8]102-103善于挖掘并有效利用教材中的情感资源，激发学生的情感体验，有助于培养学生积极的情感态度，使学生形成乐观向上的世界观和人生观，从而实现情商与智商的协调发展。这不论对于学生的生活还是学习都将起到推波助澜的作用，也体现了大学英语教学的深远意义。

例如，《新视野二》第六单元A 课文 “As His Name Is, So Is He! ”介绍了西方国家的姓名文化，从而突出了姓名对人们的生活带来重大影响这一主题。教学过程中，在指导学生了解西方姓名文化之余，教师可以将情感目标设置为引导学生客观看待姓名的重要性。一个好名字固然重要，但对个人成功起决定性作用的绝不仅仅在于此，还有个人积极的态度、勤奋、坚韧不拔的品质等。教师可以以中国最美乡村教师吴金成的事迹为例，告诫学生凭借对工作的热情和顽强拼搏的精神，任何人都能够使平凡的名字变得响亮。最后，教师可以用虞世南的诗句“居高声自远，非是藉秋风”引起学生的情感共鸣，结束这堂课的情感体验之旅。又如《新视野四》第五单元A 课文“Choose to Be Alone on Purpose”，在教学中，情感教学目标是帮助学生以积极的人生态度来对待独处。因此教师在教学过程中应引导学生去体会和发现独处带来的益处，可以引用Thoreau 的一句话“The man who goes alone can start today; but he who travels with another must wait till that other is ready.”也可以引用诸葛亮在《诫子书》中的名言“非淡泊无以明志，非宁静无以志远。”课文学习后，让学生展开讨论，分析独处的益处。最后让学生在一段平静的钢琴乐中闭上双眼，享受独处的乐趣。情感教学突破口各有不同，但其共同点是通过在教学活动中渗透情感教学，培养学生的积极情感，使积极情感在对学生认知能力培养的过程中发挥能动作用。这有利于提高学生的学习兴趣，增强其学习动机，从而实现以情促教，发挥情感对认知的驱动、巩固作用。

（三）保护学生的自尊，帮助学生树立自信，建立感情型的师生关系，降低情感焦虑

对于不同层次的学生进行分层次教学，给不同层次的学生分配不同难度的学习任务，如课堂提问时考虑到学生层次的差异使难易程度有所区分，从而使不同层次的学生都能在语言课上“有话可说”，能较为顺利地回答出适合自身难度的提问。这样不仅能更好地保护学生的自尊，也有助于帮助学生树立自信。例如，《新视野三》第四单元A课文“Five Famous Symbols of American Culture”介绍了美国的五大文化象征。在讲到芭比娃娃这一文化象征时，教师可以给学生播放一段芭比娃娃的商业广告，生动的画面给予学生强烈的视觉冲击。播放完毕后，给不同层次的学生布置不同难度的学习任务：对于学习基础稍差的学生，让他们使用所能想到的形容词来描绘芭比娃娃的美；对于基础较好、表达能力较强的学生，让他们分析芭比娃娃受欢迎的原因及其文化内涵。这样各个层次的学生都能比较自信地参与课堂讨论，且积极性较高。另外，采用小组合作学习的方式，便于学生在小组讨论等协作过程中得到灵感和启发，使其在相对轻松愉悦的氛围下最大限度地参与生生互动及生师互动，从而有效地降低学习者的情感焦虑，尽可能地减少语言抑制。例如，在本单元中，教师可以让学生以小组为单位介绍一种中国的文化象征，包括介绍其起源、文化内涵并探究其影响。在执行这一任务的过程中，小组成员之间便有了明确的分工及互动，学习基础稍差的学生负责想办法、上网搜集文字及图片资料、制作PPT，学习基础较好的学生负责组织语言，使课堂呈现更为生动流畅，口语较好的学生负责口头汇报。这样能使学生在相对轻松的氛围下积极主动地参与到完成课程作业的环节中，收获语言学习的乐趣，并能做到各司其责、学有所得，最大限度地降低了情感焦虑对语言输入及输出的抑制作用。

对于学生学习任务的完成情况应及时予以客观、肯定的评价。肯定的评价可促进学生积极情感的产生，使其获得学习的成就感和满足感，培养和增强其在学习过程中的自信心。此外，用心记住学生的名字，真诚地对待学生并理解学生，建立感情型的师生关系，不仅有助于降低学生的情感焦虑，还有助于提高其学习主动性。因为情感是推动认知发展的动力，“情感反射”犹如学习动力的发动机，对于学习积极性的提高有着促进作用。

三、结 语

教学活动是认知过程与情感体验交互作用的人际交往活动。建立在认知基础上的积极情感体验对认知活动的顺利开展具有强大的促进作用。如果能充分发挥情感的积极作用，情感就会像一种“酶”，在学习过程中催化、释放潜能，从而使学习过程中的心理和思想“结症”迎刃而解。[9]8-12因此，将情感教学渗透于大学英语课堂教学中，充分调动学生的积极情感因素，实现情感因素与认知活动的有机结合，对提高大学英语教学效果有着重要的意义。

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