浅谈大学英语混合式学习教学模式

郑斯达

（陕西工业职业技术学院，陕西 咸阳 712000）

一、混合式学习模式的兴起与发展

20世纪末以来，随着计算机技术与网络技术的发展，兴起了一股E-learning浪潮。国际上曾经展开了“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学（网络学院）所取代”的激烈辩论。但是经过了多年的实践，人们认识到E-Learning虽然能够极大地改变课堂教学的功能，但是不能代替传统的课堂教学，也不可能取代学校教育。随着E-Learning崇拜的逐渐退潮，一种探索把传统课堂教学与E-learning相结合的学习方式，即所谓混合式学习教学模式（Blending Learning），正受到越来越多教育者的重视，展现出新的活力和优势。

混合学习是在网络学习的发展进入低潮后，人们对纯技术学习环境进行反思后提出的一种新的学习理念。混合学习其主要思想是把面对面（face to face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合起来，把传统的学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，发挥学生的主体作用，以达到降低成本、提高效益的目标和获得较好的教学效果。

二、混合式学习模式的内涵与特点

国内外教育界对混合式学习模式内涵的理解不尽完全相同，对混合式学习模式的定义和特点也是仁者见仁，智者见智，但是归纳起来，混合式学习模式应该包括以下主要内涵与特点：其一，混合式学习首先体现为多种学习理论的指导。混合学习以多种教学理论为指导，以适应不同课程的学习者、不同类型的学习目标、不同学习环境和不同学习资源的要求。教学方法以“主导—主体”双主模式为主，即在“教”与“学”的过程中注重“以学生为主体，以教师为主导”，强调教师主导作用与学生主体地位的有机结合。教师不再是知识的简单灌输者，而成为学生学习的设计者、帮助者和支持者。学生不再被当成知识接受的“容器”，而成为认知的主体，教学的过程成为在一定的环境中促进学习者主动建构知识的过程。其二，混合式学习不是在线学习与面对面教学的简单结合，而是教与学多方面的融会贯通。它包括基于不同教学理论的教学模式的混合、课堂教学与在线学习不同学习环境的混合、不同教学媒体的混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、教学媒体、教学材料与教学资源诸要素混合使用等。其三，混合式学习体现为多种学习资源的混合。混合式学习的资源来自于不同的媒介，可以是来源于传统课本等印刷品、光盘、磁带、手机、互联网等。学习者借助于这些丰富的学习资源，可以达到更好的学习效果。其四，混合式学习的核心内涵是对教与学的所有要素进行合理选择和优化组合，以实现用最小的成本取得最大的学习效益。一是以人为本，选择合适的学习风格使学习者的学习效果达到最优化；二是从实际人力、物力、财力的情况出发，选择合适的学习方式、教学设计模式和传递知识信息的载体，用最低的成本产生最大的学习效益。其五，混合式学习是学习环境和学习方式的混合。混合学习是一种基于网络环境发展起来的教学模式。混合式学习混合了传统面对面的教学和E-learning不同学习方式，因此，学习者不但可以在教室学习，也可以在各种网络环境下进行学习。学习者在学习过程中，可以是上课听教师讲解，可以是自主学习、探究学习、协作学习等。其六，混合式学习极大扩展了教与学过程中的信息传递通道。有效学习的前提条件是教学信息通道的选择与学习者的学习风格相适应。混合式学习的教学信息传递通道包括了教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、电子绩效系统、软件模拟、在线协同、移动和无线通道等。这些信息通道的扩展，无疑极大地改变了学生对知识信息接受的效率。

三、混合式学习在大学英语课程教学中具有广泛的应用空间

由于课程性质的差异，不同课程混合式学习的教学模式必然各有其特点。混合式学习在英语课程中具有广泛应用的空间，这是语言学习的特点决定的。教学实践证明，英语课程非常适合推广混合式学习模式。

首先，混合式学习推动了学生在英语应用中来掌握语言。语言学习的理想途径是在随时随地的实际应用中完成，如果学生的语言学习缺乏这种真实环境，教师最好能够创造出仿真的模拟语言环境。混合式学习恰好可以为学生提供这种英语学习的仿真交流环境。混合式学习可以有效改变学生上课听老师讲课，课后单调地一个人默默背单词、读课文、做习题的学习方式，使英语教学突破时间及空间的限制，推动学生课后利用多种媒体进行语言应用与交流，推动师生互动、生生互动的无限延伸，使学生能全方位多角度挖掘运用教学资源，积极主动地消化和分享学习内容，更加自信并创造性地运用语言知识。

其次，混合式学习提高了学生英语学习的积极性和趣味性。混合式学习克服了传统英语学习中死记硬背式的单调学习方式，为学生扩展了更为丰富的课外多媒体语言练习资源，创造出师生更多的交流机会、使学生有条件接触地道英语资料，从而可以有效激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的信心，并愿意在英语学习上投入更多的时间。

再次，混合式学习有利于培养学生的自主学习习惯。在传统的课堂教学模式下，学生容易养成依赖课堂依赖老师的习惯。在混合式学习模式中，面授机会减少将促成他们反思自身的学习方式，在线学习通过提供多种形式的学习资源，给学生更多的启发，也有利于学生养成良好的的自主学习精神。

四、混合式学习模式在大学英语课程教学中的组织与实施

1.重视英语课程混合学习资源库建设

目前各高校网络教学平台的基础设施普遍非常先进完善，为英语混合学习资源建设提供了方便的条件。在融合网络学习和多媒体课堂学习的混合学习平台上，不管学生开展的是基于资源的自主探究学习，还是基于任务的协作学习，都需要为学习者提供适当的学习资源，学习资源库建设直接影响到学生在线学习的兴趣，自然会影响学生学习的积极性和学习效果。所以，开发与设计出优质的网络学习资源库是混合式学习模式的重要前提和基础性工作。学习资源建设的第一步工作，是教师搜集大量各种形式与介质的多媒体教学资源，如录像、CDROM、电影、各种视频短片、动画、听力资料等，为学生课外在线学习提供丰富多彩的读、听、说学习材料。学习资源选择应该遵循以下原则：一是难易程度与学生的匹配性；二是学习资源内容与学生英语基本教材的相关性；三是生动与趣味性。

2.做好英语课程混合学习资源的分类整理与学习链接

学习资源库建设决不是把电子学习资料塞进资料库就完成了。为了充分发挥学习资源库的辅助学习功能，方便学生把课内学习与课外在线学习有机结合起来，学习资源库建设的第二步工作，是教师将这些网络与电子学习资源进行认真科学地整理与分类，并且根据学生英语课程学习进度与学习内容，按基本教材章节进行合理链接。这样，学生就能够根据英语课程教学内容进程非常方便地找到对应的网络电子学习资源，达到学生课内学习与课外资源的交互，提高学生参与网上学习的便捷性与积极性。

3.加强混合学习的顶层教学设计

混合式学习不是教师提供了网络学习资源，学生就会自动利用网络资源实现课内与课外学习的混合。混合学习作为一种教学模式，首要的是教师必须做好这种教学模式的顶层设计，通过这种合理的教学设计推动学生达到混合学习的目标。因此，教师在教学设计中应该将每一章节的学习内容、学习过程进行创造性设计，分成许多学习任务模块，确定哪些内容在课堂学习中完成，哪些内容与练习在课外学习中完成。教师特别需要设计出具体的课外学习任务，网络作业评估方式，作业检查与成绩评定方式等，从而有效地推动学生完成课外学习。在教学设计中，包括教师制作微课的方式，分解本章学习任务，引导学生完成课外学习内容。混合学习的教学设计，实质上是如何用最优的媒体（或媒体组合）呈现适合学习者学习的最佳模块（或模块组合），从而实现最好的学习效果。

4.重视课外师生互动与学生间互动

混合式学习模式与传统教学模式的一个重要区别，就在于传统教学模式之下教师下课后很少参与过问学生的课外学习。而在混合式教学模式之下，教师“上课”与“下课”的界限被打破了。混合式学习要实现课内学习与课外学习的混合，首先必须做到教师课内教学与课外辅导的混合，教师课堂面对面教学与在线交流的混合。这要求教师不仅要重视师生课堂互动，更要重视师生在线互动。通过网络实时和非实时交互，教师在线时间不间断，让学生能够随时“见到”老师，教师能够及时有效回答学生提出问题，督促与引导学生课外学习。其次，要注重学生间互动的组织与引导。可以指导学生组合成几个人的学习小组，小组长由组内成员轮流承担，开展小组协作学习活动，增强在线学习氛围。就学生间互动的具体形式而言，现代网络技术提供了灵活便捷的在线即时交流方式，教师以及学习小组可以根据每单元的学习内容与主题，设计全班或者小组的情景对话、角色扮演、即兴微话剧、三分钟演讲、辩论等活动，吸引学生通过互动在仿真环境下应用英语，激发学生的学习动机，促进学习者语言的习得和学得。

［1］郑静.混合式学习在大学英语口语教学中的应用与研究［J］.忻州师范学院学报，2013，（6）.

［2］唐良玉.混合式学习在大学英语分类教学中的应用［J］.河北联合大学学报，2014，（2）.

［3］刘思阳.Web2.0环境下的大学英语混合式学习［J］.吉林化工学院学报，2012，（8）.

［4］金盈盈.论教师在大学英语混合式学习中的主导作用［J］.佳木斯职业学院学报，2015，（3）.