基于案例教学法的中职计算机教学研究

刘 健

刘健/沈阳市信息工程学校讲师(辽宁沈阳110122)。

对于中职学校的学生来说，计算机是一门必修课程。然而，由于中职学生的基础较差，再加上计算机教学内容多，知识容量大，实践性较强，传统的教学方法容易使学生感到抽象、枯燥，教学难以达到理想效果。因此，如何使中职学生在较短的时间内掌握计算机基础知识，增强使用计算机能力，这是中职课程教学必须探讨的重要课题。

一、案例教学法特征

案例教学法主要是指教师以教学内容和教学目标的要求为依据，选用真实的、典型的、具体的案例，向学生开展课堂教学，有效引入讨论和评价等机制，从而突出教学重点，突破教学难点的一种教学方法。在这种教学方法中学生是课堂的主体，通过案例教学不仅能够提高学生运用计算机知识解决实际问题的能力，同时还可以有效促进学生自主学习能力、实践能力和创新能力的提高。案例教学法具有灵活性、生动性和启发性，能够为师生搭建良性的沟通桥梁，实现教师和学生在教学活动过程中的双向互动。具有以下几个特征［1］，1)高度的拟真性:案例教学所用的案例是经过实地调查后所编写的，这类案例具有真实性。2)启发性:在设置教学案例时一定要设置有习后思考题。思考题的设置应该是让学生需要动脑去思考，要想寻找题目答案需要进行探索性的学习。由此培养了学生主动思考和分析问题的能力。通过此教学方法还启发了学生逐渐学会整理自己的思维方式和解决问题的方法，进而培养站在较高的角度来看待问题。3)针对性:案例教学所选择的教学材料是根据教学目标的需要设置的。总体来说教学目标是培养学生的分析问题和解决问题的能力，学生在实际案例中通过分析、思考、领悟、总结等过程，最终形成属于自己的一种学习思维方式。4)主体性:在教学过程中学生是学习的主体，教师只是选择典型的案例引导学生自己进行学习、思考和探索。在案例教学中通过分析和讨论实现相互学习的目的［2］。5)动态性:案例教学法的整个教学过程都是动态的。在教学过程中教师给出案例，然后由学生进行讨论学习、教师和学生之间的交流探讨，通过互动来加深学生对理论知识的理解和记忆，同时培养学生独自的思考能力。

二、中职计算机教学中案例教学法的实践应用

(一)案例设计

案例教学法的应用过程中，其最大特点则是有着较强的真实性及直观性。案例生动、直观及形象地展现教学内容，从而给学生一种身临其境的感觉，可充分调动学生的主观能动性，便于学生理解及掌握。案例教学中，案例设计要满足几个条件［3］，首先具有真实性与针对性，要设计学生能够较好理解的案例，激发学生的学习兴趣，从而能进一步分析问题，思考问题，有所收获。其次所涉及的案例目标明确，只有明确的目标，学生才能够在教学中掌握基础知识及技能。如在学习“Excel数据处理创建图表”内容时，让学生回家去查各自家里一年的水电费，自己制作一张家庭水电费开支的图表，并分析总结图表中数据，从中了解节电及节能的知识。更为重要的是能够对Excel数据处理及图表创建有更深的理解。再次，设计案例时，还应具有阶段性，即设计案例中要体现循序渐进原则，掌握案例的难易程度，由易到难循序学习。

(二)案例展示

由于中职计算机教学有着较强的专业性，且涉及内容较广泛、复杂。因此，根据不同的课程内容，需要不同的展示平台，只有这样，才能够得到较好的教学效果。一般情况下，理论性的计算机课程则采用多媒体投影来进行展示，而对于实践性较强的计算机课程则采用网络教室等平台予以展示［4］。

(三)案例讨论

分析讨论是案例教学中的主要方法，此方法突出了学生的主体地位，在教师的主导下，学生主动的探讨学习，学习可采用共同分析和分组讨论法的形式。共同分析是当教师列举出教学案例后，由学生一起对此案例进行分析，教师将学生的分析情况书写出来，之后由学生和教师一起来对学生的分析进行讨论评价，从中指出存在的问题并给出改进和完善。由于学生实际参与分析，会加深学生的理解和认识［5］。分组讨论是由教师给学生布置案例，之后将学生进行分组，经小组学习后将他们的讨论结果书写出来，其他同学可以发表不同的观点，然后由教师进行点评。分组讨论能够充分调动学生学习的积极性，加深对知识的理解与掌握。如讲授“图像处理hotoshop”课程内容时，教师可带领学生到校园中优美的地方，使用数码拍摄生活照。教师由此来设计一组题目，进而让学生对照片给予相应处理，并探讨如何调整其饱和度与亮度等。当所有学生都完成此操作后，教师可让学生将其靓照制作成明信片或日历［6］。通过这一形式，可改变传统教学中对学生单纯的灌输知识，更多的是培养学生分析及解决问题的能力。

(四)案例总结

案例教学实施完成后，教师应重视对案例教学的总结。可分为以下几大部分。第一，教师应总结案例及其案例讨论情况，从而使学生能够较为系统对案例及所学知识有所了解，以便日后更好地学习相关理论知识。第二，总结学生在案例讨论中的表现，多鼓励少批评。对于在案例教学中表现优秀的学生予以奖励，对于所存在的问题应及时提出来，并及时解决。第三，教师应主张学生进行自我总结，把案例教学中的心得及收获进行归纳。继续发挥教学中所表现的优势，对教学中的不足应尽量避免，进一步提高案例学习效果。

(五)案例考核

为了使教学更加完善，获得更好的效果，要对教学进行合理的评价。在评价中不能单纯地以学生的笔试试卷为唯一决定因素，还应该考虑学生对知识的灵活运用程度和熟练程度，以及个人的答辩能力等综合素质。教师可以邀请非本班同学参与答辩比赛，并组成评审团，由本班的学生进行答辩，评审团对其综合实力进行评估［7］。

总而言之，中职计算机教学中采用案例教学，可加深学生对知识的理解，并利于培养学生的分析、解决问题的能力。并且在案例教学中学生可以积极思考、讨论，学习过程更是一个积极探索知识的愉快经历。

［1］林月红.中职计算机案例教学法探究［J］.福建电脑，2014，30(4):207-208.

［2］彭燕华.中职计算机案例教学法的运用探讨［J］.中国校外教育(美术)，2012(10):166-167.

［3］依丽都斯·江吐热.案例教学法在中职计算机教学中的运用［J］.计算机光盘软件与应用，2014(7):220-222.

［4］刘崇健.浅谈案例教学法在中职计算机课程中的应用［J］.计算机光盘软件与应用，2012(19):280.

［5］赵炜.中职计算机案例教学法的运用探讨［J］.电脑编程技巧与维护，2014(4):98-100.

［6］陈娟娟.案例教学法在中职计算机Photoshop教学的研究［J］.时代教育(教育教学版)，2010(5):235.

［7］孟小敏.案例教学法在中职计算机课程教学中的实践［J］.新课程学习:综合，2011(6):46.